浅谈在小学数学教学中培养学生质疑能力_图文 .pdfVIP

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浅谈在小学数学教学中培养学生质疑能力

【摘要】本文从“积极创设情境，使学生‘想问’；想

方设法营造氛围，使学生‘敢问’；培养良好习惯，使学生

‘好问’；教给学生方法，使学生‘会问’”四个方面，阐述

了如何在小学数学教学中培养学生进行质疑，并通过培养学

生质疑来从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能

力和思维能力等多方面得到发展。

【关键词】想问；敢问；好问；会问

新课程标准指出：“教师应激发学生学习的积极性，

向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索

和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技

能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”素质教

育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作

用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。

教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与

学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。在小

学数学的教学实践中，我在以下几方面进行了科研和实践。

1积极创设情境，使学生“想问”

在教学工作中，经常听教师议论：现在的学生太懒了，

学问学问，随学随问。可学生就是不问，即使不会也不问，

真拿他们没办法。传统的课堂教学模式造成了学生对教师既

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迷信又崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕“出错”。思

维活动总不能跳出我们教师预先设计好的“圈子”，同时又

生怕因为质疑遭到教师的训斥。因此学生已习惯于被动地、

无条件地接受知识（哪怕是错误），不敢向教师质疑，更不

敢向课本质疑。因此我认为我们应该积极创设情境，让学生

质疑，使质疑成为学生的自身需要。

例如，学习百分数应用题时，我出示了这样一题“某

车间去年加工一批零件，结果10个月超产30%，照这样计算，

去年一年可超产百分之几？”学生受“照这样计算”的干扰，

按常规解为：30%÷10×12=36%。这时候我向学生明确指出

这种解法不对。这时学生瞪大了眼睛望着我，好象要从我的

脸上找出答案。我要求学生自己进行思考，并组织学生进行

讨论。我并提示学生，“10个月超产30%”，这10个月实际

完成了全年计划的百分之几？每个月实际完成了计划的百

分之几？这时候学生的质疑就如饥似渴，而我们教师的释疑

则如降甘露。在我的引导和点拨下，学生很快列出了正确的

算式：（1+30%）÷10×12=56%。

因为学生对在困惑中获得的知识会理解得更透，印象

更深。因此，我们教师在教学中应抓住一个“巧”字，掌握

一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境，学生就乐于

将自己的疑惑提出来。另外，我们教师在教学设计中还要对

学生的质疑有充分的考虑，做到心中有数、“案”中有人。

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给学生的质疑创造良好的机会，提供充足的时空。

2想方设法营造氛围，使学生“敢问”

民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，

它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境

中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于

思维，敢于质疑。因此，我们教师要与学生角色平等，变“一

言堂”为师生互动。在课堂上我们教师要以饱满的热情、真

诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱

心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会

到自己是学习的主人。从而缩短与学生之间的心理距离、角

色距离，建立朋友式的新型师生关系。其次，要允许学生质

疑“出错”。这是学生敢于质疑的前提。

我们教师善问只是为学生树立了“问”的榜样，而“善

待问”才为学生的质疑提供了可能。因此，我们要采用语言

的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为

给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐

趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识

到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦具有这样的

意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于质疑。

3培养良好习惯，使学生“好问”

小学数学教学，不但要让学生想质疑，敢质疑，还要

让学生主动质疑。

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