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浅析高中生丧失语文学习兴趣的原因

经过小学六年，初中三年的语文学习磨练，高中生对语文学习的热情如秋蝉

般萎靡不振。从教八年，每每看到学生们在数学课堂上那专心致志的神态，心里

总不由地生起一种嫉妒，语文课堂究竟怎么了？难道九年的语文学习真的让学生

学习语文的激情不再燃烧？让兴趣不再？

作者根据多年的教学经验总结出学生丧失学习语文的兴趣主要在以下几个

方面:

首先，“应试教育”在一定水准上导致高中生丧失了语文学习的兴趣。由于

应试教育总是过度强调知识和技能的传授，强调知识的熟练水准；而采取的手段

往往是强化训练，过度学习，还美其名曰“死去活来”，熟能生巧！——不先“死

去”怎么能有“活来”！讲求题海战术，追求“熟能生巧”。当然，没有必要的训

练积累，知识点无法得到巩固，但如果所以把语文学习的范围仅仅局限在课本内，

以至于让学生无暇顾及课堂以外的、对发展智力非常有益的各种活动，学生课外

语文学习的好奇心无法满足。长此以往，学习语文的兴趣自然就会慢慢丧失，以

致荡然无存。

其次，高中语文教师的个人素养也决定了学生学习语文的兴趣。“如果不喜

欢语文，请从喜欢我开始。”这其中道出的正是高中语文教师的个人素养对学生

学习语文的重要性。其中教师的知识、水平素养和职业道德素养影响尤大。

1、知识、水平素养。首先，客观条件限制了高中语文教师对自身知识、水

平素养的提高。现在的学校整个工作中心就是各阶段检测、各级统考、会考和高

考，管理目标普遍地带有功利主义色彩，评价语文教师的标准便是平均分、达标

分，及格率、优秀率和升学率，语文教育的科学性和艺术性丧失殆尽。高中语文

教育研究完全变成了高考应考研究，语文教师在灌输知识，强化技能中疲于奔命，

真正能提高自身知识水平素养的探索和研究无暇顾及。所以，新课程标准中特别

强调的“有利于教师自身发展”的说法也几近落空。其次，高中语文教师的惰性

限制了对自身知识水平素养的提高。惰性使语文教师懒于学习新知识，加强自身

的教学水平，语文教师应有的灵气完全丧失。我们以写作为例，扪心自问，勇于

“下水”，勤于“下水”的老师寥寥无几。作为高中语文教师，在教学写作时，

更多的处于纸上谈兵、指手划脚的状态；画师自己不参与画画，乐师自己不懂歌

唱，却一味埋怨弟子悟性不高，错又在谁呢？再以高考名篇名句背诵为例，高中

语文教师能有几人勤于背诵，注意积累？甚至我曾听过有位高中语文教师如是说:

我不会背没关系，由于我不需要参加高考。如果专业知识尚且如此轻视，那么与

考试“毫不相干”的课外文学作品以及教育理论类的书籍，教师阅读的情况就可

想而知了。水之积也不厚，则其负大舟也无力。懒于读书，语言贫乏，材料陈旧，

教法单一。很难想象，这样的高中语文教师会激发学生学习语文的兴趣。更何况，

我们面对的是一群被如此训练了九年、被各方面严格管制的、疲劳的学生呢！

2、职业道德素养。热爱学生是教师职业道德素养的集中体现。“热爱孩子是

教师生活中最主要的东西。”师生之间的感情是教育得以维系的一种纽带，高中

语文教师应该利用这把钥匙去打开学生的心扉。首先，这种热爱是指教师对学生

以生活上关爱为起点而产生的一种教师对学生的亲近感。然而，我们现在的高中

语文教师由于种种因素，很难真正做到对学生给以生活上的关爱。一方面是教师

的工作量大，难以顾及；另一方面是学生的学习太紧张，多门学科轮番上场，抽

不出空。语文教师和学生之间失去了深层的沟通、交流；那么，师生间的亲近感

也就可想而知。其次，这种关爱还表现为教师对学生的理解和尊重。随着学生年

龄的增长，高中阶段的学生，自主和独立意识逐渐加强。能够想象，他们是多么

渴望被理解和被尊重。然而，生活中充满了太多的然而，或许，我们的高中语文

教师还没有意识到这种潜在的需求。潜意识告诉我们，我们是“教师”，学生“必

须”言听计从。我们太多的强调学生要理解老师，理解家长的良苦用心，至于青

春期的高中生，他们在精神生活和情感生活上需要什么？我们能提供这种需要

吗？真的，从潜意识里，我们高中语文教师思考得太少，做得更少。他们失去了

被理解和尊重，也就预示着我们高中语文教师失去了被理解和尊重，语文课堂自

然就失去了在学生心目中的地位。“要记住，你不但是教课的教师，也是学生的

教育者、生活的导师和道德的引路人。”

当前，高中生丧失语文学习兴趣的主要原因，除了“应试教育”体制蒂固根

深和高中语文教师个人素养有待提高之外，社会大环境的影响也不可忽视:轻知

识而重经济效益，认真学习而找不到工作或找