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高职院校计算机等级考试对计算机基础课程教学的影响与改革

［摘要］如今各大高校都将计算机基础教学作为培养学生基本技能的重要课

程，且为非计算机专业一年级学生的必修课程。文章分析了计算机等级考试对计

算机基础课程教学的影响，提出了要对计算机基础教学进行改革，调整好计算机

基础教学与计算机等级考试二者之间的关系。

［关键词］计算机等级考试计算机基础教学教学改革

全国高校计算机等级考试是与高校计算机基础教学密切结合的、面向高校非

计算机专业学生的计算机水平考试，分为一级、二级、三级三个等级。一级考试

内容是高校所有非计算机专业学生必须学习的内容，是学习专业后续课程、解决

专业学习中的计算机应用基础的问题。考试大纲是由广西普通高校计算机基础教

学与考试指导委员会拟定，考试对象为广西普通高校（包括本科、专科和高职）

非计算机专业的学生，目的在于检查考生对计算机应用基础知识、基本理论、基

本技能的掌握程度，以及学生对信息获取、信息处理和信息发布的把握能力，为

评价考生的计算机基础知识、应用能力和学习后续课程提供依据。计算机等级考

试在很大程度上影响了计算机基础教育的教学水平，本文就计算机等级考试在广

西普通高校中对计算机基础课程教学的影响及今后计算机基础教学的改革作探

讨。

一、计算机等级考试对计算机基础课程教学的积极影响

1.领导重视，规范化教学。在高职高专人才培养工作水平评估达标指标中，

计算机等级考试通过率必须达70%以上，大学生在校期间必须通过全国高校计算

机一级考试才能毕业，这为计算机基础教育在大学教育重要地位中赢得了一席之

地，各高校领导充分重视教学。各高校的公共基础必修课将计算机基础教育纳入

其中，不但投入大量的硬件设备，同时也不断扩大师资队伍，改善计算机机房软

硬件环境，确保满足正常的计算机基础课程的教学及考试要求，规范了教学。

2.教师教学改革的积极性。在广西工商职业技术学院（以下简称“我校”），

计算机等级考试通过率是评价教师教学能力及水平的标准之一，为提高教师的教

学水平及能力，计算机基础课的任课教师不断完善自我，提高教学水平，更加注

重教学效果，不断地对教学方法及教学手段进行改进，提高教学质量，积极将计

算机基础课的理论教学与实践教学的研讨及改革加入创新工作中。

3.学生对计算机基础课程的重视。广西所有高校都将通过计算机等级考试及

大学英语等级考试作为大学生准毕业的条件。而计算机等级考试既考笔试（理论

考试），又考机试（上机操作），共有7个模块，内容和分值比例依次为：计算机

基础知识（笔试21%），操作系统及应用（笔试21%，机试15%），字表处理软

件（笔试21%，机试45%），计算机网络基础（笔试21%，机试20%），数据库

技术基础（笔试16%，机试20%），多媒体技术基础（笔试16%，机试20%），

信息获取与发布（笔试16%，机试20%）。其中，模块1、模块2、模块3、模块

4是必考；模块5、模块6、模块7是选考，考生只选一个模块来作答即可，考

生只有笔试、机试都及格才能拿到毕业证。因此要求学生既要加强理论知识的学

习，又要注重实际操作能力的培养，促使学生积极学习，不断提高计算机应用能

力。

二、计算机等级考试对计算机基础课程教学的消极影响

1.应试教育的产生。有些高校把计算机等级考试的通过率作为标准之一衡量

教师的教学水平与教学能力，甚至把它作为教师评优评先的重要指标，导致有些

教师只为了追求通过率，而没有顾及学生所学知识的深度，把考试大纲作为教学

大纲，把计算机等级考试作为教学内容，导致学生所学的计算机知识面较窄，仅

掌握计算机等级考试的一些相关内容，把高校的计算机基础教学演变成了高校计

算机等级考试的应试教育，改变了学校设置计算机基础课程的初衷。

2.计算机等级考试内容较死板。非计算机专业一级考试是评价考生的计算机

基础知识、应用能力和学习后续课程的基础依据。不同的专业有不同的后续课程

与计算机基础课程紧密结合，因此计算机基础课程学习的好坏将影响后续课程的

学习。全国高校计算机等级考试的题库是不能根据各个学校的水平层次及专业特

点来建设的，题库的深度、难度及考试内容不能区别设置，因而计算机等级考试

不能全面地反映学生在专业领域的计算机应用掌握能力。从历年考试真题来看，

理论考试的每个模块题型变化不大，学生基本不用太多的思考，考试一周前针对

最近3年的考试真题进行