初中语文_托物寓意借物抒情作文思维发散训练指导教学设计学情分析教材分.pdfVIP

《托物寓意、借物抒情作文思维发散训练指导》教学设计

【教学设想】

1、借助先进的思维导图工具进行写作思维的发散启迪，打开学

生感情、思想与意识的闸门。

2、课堂以学生的合作探究与个人探究为主，反复训练，夯实巩

固。

【教学目标】

1、借助思维导图来完成托物寓意、借物抒情类作文写作思维的

发散，使文章写作变丰富、变深刻。

2、掌握托物寓意、借物抒情类作文思维发散的方式。

3、理解作文源于生活思想，珍惜生活所给予的素材馈赠。

【教学重难点】

1、借助思维导图来完成托物寓意、借物抒情类作文写作思维的

发散。

2、掌握托物寓意、借物抒情类作文思维发散的方式。

【教学流程设计】

一、导入

出示课前对于学生写作困惑调查的统计数据量表，概括归纳出班

级学生的最主要困惑：写作内容与写作素材的问题。

针对这两个问题，除了平日重视积累之外，更需要打开写作时的

思维，让我们的思维在最短时间内发散开来，提取有效素材。因此，

我们制订了本节课的课题——“托物寓意、借物抒情作文思维发散训

练指导”。

（设计意图：导入引用观察量表的形式，用数据说话，直接醒目

地揭示学生在作文写作中所遭遇的困惑与困难。并基于学生写作中的

这些问题，有针对性、有目的性的制订讲课课题。）

二、方法指导及引领

1、借助具体事物“灯”，运用思维导图工具，进行“灯”的思

维发散训练演示，并以此为例进行方法的指导与引领。

（1）首先，教师确定以具体事物“灯”为例，进行示范。在思

维导图的中央图像，确认把“灯”做为思维发散的主题。

（2）在快速思维导图速射的基础上重构整合出有关“灯”的完

整思维导图的基本分类概念（主要分支），即围绕“灯”的相关特点

进行分类，如灯的亮度、数量、种类、色彩、位置、带给人的心理感

受等。

（3）放开思路，增加信息，从基本的分类概念——“灯”的相

关特点继续联想想象，衍生出次分支。次分支主要是针对具体的事物

特点，扣住那些既能描述事物特点，又能触发情感的词汇，进行情感

的有效捕捉（为方便理解，可以将词汇还原成句子）。

教师以灯具有“明亮”这一特点进行思维导图的示范说明。由灯

是“明亮”的，我们会联想到“眼睛”也是明亮的，这会引导我们再

进一步地去想“那一双眼睛”，情感就此催发。所以第一个次分支上

我们衍生的词汇就是“眼睛”，为便于理解，还原成句子“让我想到

了那双明亮的眼睛”。同理，我们在第二、三个分支上衍生出了相应

的关键词：话语、刺破黑暗，并整理成了表意更明确的句子，图示如

下：

（4）以两栖词（此处我们将既能描述事物特点，又能触发情感

的词汇，暂称为“两栖词”）为基础，还原我们直接或间接的生活经

验，在思维导图的下一级分支上将我们的情感再进一步生发、还原成

具体的素材或故事事件。

继续以次分支上的句子“让我想到了那双明亮的眼睛”联想，依

据直接经验，会自然地联想到“妈妈那双慈祥明亮的眼睛”；根据间

接经验，会让我想起“《望江南》中那位女子的眼睛”，亦或是“《边

城》中，翠翠的那双眼睛”。

2、依据思维导图的呈现，概括归纳托物寓意、借物抒情类作文

思维发散的三个步骤：罗列事物的特点，捕捉情感触发点，拓展故事

延展点。

（设计意图：①此环节引入思维导图工具，清晰地为学生展示

了教师对于以“灯”为主题的作文进行思维发散的过程，为后续的合

作探究训练做好了铺垫，讲明了运用思维导图进行思维发散的方向与

步骤。②由罗列事物特点到捕捉情感触发点，便是让写作走向深刻

的关键一步。再由捕捉情感触发点到拓展故事延展点，则是让文章写

丰富的必要环节。③另外，选择将“灯”作为思维发散的事物，是

由于它是我们生活中最常见、最普通的事物，利于学生理解。同时，

选择了它，还是为了引导学生要观察生活，关注生活，对生活中的平

常事物要保持写作的敏感，不要视而不见、熟视无睹。）

三、合作探究

1、以“路”“书包”为例，进行小组合作探究的训练。由小组

集体共同借助思维导图来完成思维的发散训练，熟悉思维发散的三个

步骤。

（1）明确发散对象。小组内部从“路”和“书包”中，商讨确

定一个思维发散训练的事物，并在各自的本子上画上思维导图的中央

图像，并象征性地列出几条空白分支（主分支），以便最快地进入状

态，启发想象。

（2）罗列事物特点。由各小组长带领小组