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浅析任务驱动教学法在口语教学中的应用

摘要：

任务型教学法是20世纪80年代逐渐兴起并发展起来的一种教学

方法，在语言教学领域，它所提倡的以任务为中心、让语言学习者通

过组织和使用目标语来完成任务，从而达到学习和运用的双重结合的

做法得到了国内外语言学家和一线英语教师的广泛认可和支持。任务

型英语教学通过在课堂教学中让学生用英语完成各种真实的与生活、

学习、工作等相关的任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，让

学生在“做中学”，在“学中做”，从而培养学生实际运用英语的能

力。自从任务型教学法问世以来，已经在外语教育界得到了广泛的认

可和使用，国内外不少专家、学者和一线的教师对其进行了研究和探

讨，大量相关书籍和期刊也纷纷公诸于世，任务型语言教学研究呈

现出一片生机勃勃的景象。然而，将任务型教学法运用于语言教学的

某一特定语言技能方面的研究并不多见，尤其是在英语口语技能的教

学方面。

当今我国对外交流频繁，社会各界对英语口语方面的人才需求

急剧增加，对英语口语能力的要求也日益上升，我国《义务教育英语

课程标准》也对学生的英语口语能力提出了明确的要求。尽管如此，

我国的英语教学在长期背负考试压力的情况下，往往只注重阅读、写

作等与考试分数紧密相关的内容，英语口语教学容易被忽视;而即便

是在英语口语教学得到实施的课堂中，教学活动和方式也比较单调，

与真实情景脱节，导致学生对英语口语积极性不高，不愿开口讲英

语。本文立足于初中英语口语教学的现状，试图将任务型教学法运用

于初中的英语口语教学中，来检验任务型教学法是否能真正有效地提

高学生的口语能力，从而为任务型教学法在更大范围内的口语教学

的实践和运用提供一定的依据。

关键词:初中英语口语;任务设计;任务型教学法

一、任务型口语教学的设计原则

任务型口语教学并没有所谓的权威的、大家都公认的原则，但是

一些专家和学者提出了自己对任务型语言教学原则的看法。

袭亚夫、罗少茜在《任务型语言教学》中指出，在1999年提出

了任务型语言教学的几条原则：言语、情境真实性原则、形式一功能

性原则、任务相依性原则、在做中学原则。

程可拉、刘津开在《中学英语任务型教学理念与教学示例》中

归纳出了几条原则，作为任务型教学活动或任务设计的基本原则，

即:真实性、信息差、互动性、素质能力培养、重视做事过程、难

易度适当、趣味性、结合教材内容、可操作性、任务设计的几个环节。

以上两种观点具有相似性，而程和刘的原则更全面，也更具体。综合

以上专家的观点，笔者认为，任务型口语教学的设计应该符合以下原

则:小组或结对形式为主、情境真实性、活动有吸引力、任务链、结

合教材内容。

小组或结对形式为主:在设计口语教学任务时，要让学生之间有

机会互动，因为语言交际是双向的，通过小组或结对形式进行，既可

以活跃课堂气氛，改善学生不敢开口讲英语的僵局，也能体现语言

交际性的特点。

情境真实性:设计任务型口语教学活动时，应选择贴近学生日常

生活的活动，活动所设置的情景也要是真实的，以便使学生能在一种

自然、真实的情境中学习和运用语言，也为他们在日常生活中使用英

语口语打下基础。

活动有吸引力:学生对口语学习的参与度的高低除了与学生本

身对语言学习的兴趣相关之外，还与活动是否有吸引力有关。设计的

活动有吸引力，能够激发学生的学习热情，帮助他们树立学习英语口

语的自信心，这对英语初级学习者尤其重要。

任务链:在设计口语教学任务时，尽可能使用“任务链”，即设计

一连串的任务，任务与任务之间紧密相连，而任务难度又逐渐升级，

避免孤立、重复地进行一项活动，从而保持学生的学习热情和积极性。

结合教材内容:任务型口语活动除了要贴近学生的日常生活之

外，也要结合教材的内容，要结合本课时内容的重点和难点，起到

既复习了以前学过的语言点，又操练了本课时的新语言点的作用。

二、任务型口语教学的实施模式

在《任务型学习的框架》一书中提出了组织任务型教学的三段模

式:前任务、任务环和语言聚焦，任务型口语教学可以分为任务准备、

任务执行和任务后三个环节。这三个环节与三段模式基本重合。

在任务准备阶段，教师要通过热身活动和头脑风暴等活动来导

入话题并帮助学生回忆和学习一些在执行任务过程中有用的词汇、

短语及表达，并且要把学生即将执行的任务阐述清楚，使学生明白并

做好思想上和行为上的充分的准备。

在执