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高中美术教学案例：托物寄情

作者：展江涛

一、设计思想：

教材主要涉及美术与自我的关系，即艺术家个人经历造成的内心世界是如何在其美术

作品中体现的。从具体的的美术作品入手，引导学生有浅入深地理解画面的含义，然后举一

反三，尝试寻找其他图像中类似的表现手法，最后进行总结提炼，通过相关的活动项目来加

深学生对图片的理解。

二、教材分析：

教材所提供的图片大致分为三组：

第一组作品，图1~图4是中国画，并且有题诗和画面的内容相印证。

第二组作品，包括两幅中国画和两幅油画，侧重于画面形象自身给人的心理感受。

第三组作品，是美术家创造出一些具有明显特色的形象，以期获得影响和共鸣的例子。

三、学情分析：

学生对传统绘画题材中的“四君子”都很熟悉，对本课其他作品知之甚少，教师指导学

生上网查找有关资料，提前预习本课有关美术作品，并了解有关画家的生活背景。

四、教学目标：

使学生了解美术家表达深层次自我的不同方式，尤其是以隐晦的方式表达思想感情的手

段和机制；学会在具体形象的基础上，借助背景材料和画面提供的相关信息分析其中包含的

思想含义；理解个性自我与视觉图式之间的关系；养成深入观察和思考的良好习惯。

五、重点难点：

美术作品是如何表现艺术家的个人情感的，以及这些隐晦的表达方式与图像的关系。

六、教学策略与手段：

从较为明显和熟悉的例子入手，由浅入深，借助画面上文字的提示，引导学生了解用视

觉形象来隐晦地表达思想感情的方式，然后用类似的思路来理解其他作品。主要运用启发式

教学方法，激发学生的联想和思考能力。教师把需要讲解的内容适当安排在讨论过程中。

七、课时安排：

1课时。

八、课前准备：

图片多媒体资料，学生网上查找图片预习。

九、教学过程：

1、导入

提问：谁知道中国传统绘画题材中的“四君子”？为什么称它们为“君子”（多媒体展

示）？

梅（图片展示梅花图片）——傲雪傲霜。开放在万花凋零的严寒季节，她的不惧寒冰，

高风亮节的形象，常被人作为坚强品格和高贵气节的象征（“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”）。

兰（图片展示兰花图片）——高洁，比喻人品的清高。有很多画家通过画兰花表达自己

高雅的性情、崇高的志向与骨气。“兰生幽谷，无人自芳”。

竹（图片展示竹子图片）——虚心、劲节清高（比喻“气节”）。竹子具有“宁折不弯”

的豪气和“中通外直”的度量。竹以虚心文雅的特征、高风亮节的品格为人们所称颂，其内

涵已形成中华民族品格、禀赋和美学精神的象征。苏东坡有诗说“可使食无肉，不可居无竹。

无肉令人瘦，无竹令人俗。”

菊（图片展示菊花图片）——傲霜，清雅高洁。陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”，

一直是文人雅士所向往的那种无拘无束、不受尘世沾污的世外桃源的生活。

梅兰竹菊，千百年来以其清雅淡泊的品质，一直为世人所钟爱，成为一种人格品性的文

化象征。基于这种内在的品德之喻，“四君子”之称，就确实恰如其分了。

2、新授

（1）、观赏图片：《墨梅图》。

作品画的劲直、挺拔。用笔精炼，墨色清淡。其勾画点蕊，极为自然。

提问：梅花是什么颜色的？为什么要画成“墨梅”？（多媒体展示梅花开放的照片和王

冕的《墨梅图》）。

画面上除了梅花之外，还有许多文字，这些文字能否提供些信息？（多媒体单独展示王

冕的题画诗，请一位同学带有感情色彩读一下题画诗）。

（解释：水墨是中国传统绘画形式，王冕是借用传统绘画形式赋予画面新的含义：“不

要人夸好颜色”，看重的是梅花的高尚品格。）

可见此画具有人格象征的含义。

提问：为什么王冕这样画梅花？王冕这样称赞梅花有什么特殊含义？

（王冕农民出身，屡试不第，不与统治者同流合污，在王冕的笔下，似乎每一朵梅花都

是颇有气节的，似乎这也是对异族统治者不满而独钟于梅花，他常常借咏梅、画梅来表达自

己的心志。）

（2）图片欣赏：《墨兰图》。

提问：图中的兰花有什么特殊之处？是否具有人格象征的含义？

郑思肖生活在宋末元初，先经历家门之变，又目睹亡国之惨状，隐居寺观，自号所南，

坐卧不向北，意在不忘赵宋。在绘画上，偏爱水墨兰竹，他对墨兰的偏爱缘于他深切的爱宋

情怀。由于“土被蕃人夺”他的画常常露根不见土，他的诗句表达了一个