高中美术《托物寄情》说课稿 .pdfVIP

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高中美术《托物寄情》说课稿

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高中美术《托物寄情》说课稿

周瑛

教学目标

本课内容要求学生掌握视觉艺术作品中象征和隐

喻手法的使用，也就是美术家间接或含蓄地表达自我

的方式，通过查找资料或借助联想来熟悉一些基本的

视觉表现惯例，学会解读美术作品的“言外之意”、“弦

外之音”。

学习活动分析

本课有一个“思考与交流”和一个“活动建议”，主

要探讨美术家的个人语汇跟创作惯例、程式相关的问

题。

“思考与交流”：除了绘画作品之外，“四君子”题

材也是家具等物品的装饰母题。但它们跟个体的艺术

家没有太大的关系，因而一般来说很少像绘画一样表

达某种特殊的情感。但这个问题本身是开放的，也不

能做出绝对的结论。可以组织学生做小范围的辩论，

以引起他们的思考和兴趣。

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“活动建议”：分析这三幅马的形象可以先从画面

的形式出发，但也有必要涉及到作者的背景。龚开的

《骏骨图》抒发的是才华无以施展的痛苦。作者是南

宋末年、元代初期的人，画的题跋说：一般的马只有

10片左右的肋骨，而千里马有15根肋骨，可是如果

不画得这么瘦，谁能看出是千里马呢？好好的一匹千

里马，却画得瘦弱不堪，令人叹息。任仁发是元代著

名的水利家，他用马的形象来比喻官吏的“廉”与“贪”。

徐悲鸿是著名的现代画家，他的奔马几乎可以说是家

喻户晓。在徐悲鸿那里，马具有奔腾的气势，是民族

精神的象征。在这件作品中，对角线构图加强了画面

的动势。

教学基本思路

最好从具体的美术作品入手，引导学生由浅入深

地理解画面的含义，然后举一反三，尝试寻找其他图

像中类似的表现手法，最后进行总结提炼，通过相关

的活动项目来加深学生对教材内容的理解。难点在于

“透过现象看本质”，让学生明白画面上的形象不是单

纯地描写某一物品，而是要表达某种观念，而这些观

念在很大程度上是跟美术家的自我相关的。在教学过

程中尽量把直观感受和思考、联想结合起来，较为完

整和充分地理解美术作品。

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教学材料分析

教材所提供的图片可以大致分为三组：图1～图4

是中国画，并且有题诗和画面的内容相印证。王冕题

《墨梅图》的诗是“吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕；

不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”徐渭题《墨葡萄

图》的诗是“半生落魄已成翁，独立书斋啸晚风；笔底

明珠无处卖，闲抛闲掷野藤中。”项圣谟《大树风号图》

的题诗是“风号大树中天立，日落西山四海孤；短策且

随时旦暮，不堪回首望菰蒲。”只要领会了诗的内容，

画中形象的含义不难理解。

郑思肖是宋元交接时期的人物，号“所南”，是怀

恋南宋王朝的意思。他的“标准品牌”是“无根兰”，也

就是说画的兰花没有根和泥土，别人问：根和泥土到

哪里去了？他回答说，被番人（指蒙元统治者）掳去

了！所以他画的兰花，除了表示一种高洁的品格之外，

还有强烈的象征意义。项圣谟的《大树风号图》作于

清顺治二年（1645），明朝刚刚灭亡，作为“遗民”的项

圣谟在画面上表达的是一种凄凉无奈的情绪。

第二组作品，包括两幅中国画和两幅油画，侧重

于画面形象自身给人的心理感受。八大山人《安晚帖》

上的题诗比较晦涩，但这条孤独的、翻着“白眼”的鱼

本身就足以体现一种强烈的愤世嫉俗的情绪。画中的

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诗是：“左右此何水，名之曰曲阿。更求渊注处，料得

晚霞多。”典出《世说新语•言语》：谢中郎（谢万，东

晋谢安的弟弟）经曲阿后湖，问左右：“此是何水？”

答曰：“曲阿湖。”谢曰：“故当渊注渟著，纳而不流（指

水只流进来，不流出去）。”传说因为秦始皇认为曲阿

湖有