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蒹葭10分钟试讲稿【五篇】

蒹葭10分钟试讲稿【五篇】

蒹葭10分钟试讲稿1教学目标1、把握诗歌内容和情感，并在此基础上

能准确、流利、富有感情地朗读全诗。2、体味本诗优美的意境。3、掌

握起兴的手法及重章叠句的结构特点。教学重点和难点：品味赏析诗歌美

的语言，感受诗歌优美的意境。课前准备1、了解有关《诗经》知识。2、

学生朗读并疏通全诗。教学过程一、导入本课1、导入《诗经》，复习前课

有关《诗经》知识。2、导入《蒹葭》：吟诵三千年华夏优美文字，感受公元

前东方文明璀璨。二、内容解读体味意境（一）静心聆听学生配乐朗读。

（古筝曲很适合本诗的意境，为学生创设了一个优美的情境；身边同学的

朗读更容易激发学生投入的愿望）（二）谈谈这首诗给你的整体感受。（整

体把握，各抒己见）填空：这是一首的诗（朦胧凄美）（二）从诗句的哪

些内容感受到的？（学生讨论、交流，幻灯片一一呈现学生讨论的结果：

◆写景句；◆追寻伊人的过程）（教师引导学生深入解读文本）1、写景句

（每章的第一、二句）（1）景物有哪些？各有什么特点？（学生自由发言）

明确：芦苇——丛生茂密。因秋来而变黄，因霜袭后会发白。秋风摇曳中更

添凄凉。白露秋霜——洁白，晶莹，触感是凉的，给人以清冷之感。秋水—

—崎岖、蜿蜒、清冷。成语有望穿秋水一汪秋水。晓雾——拂晓之时

水边晨雾朦胧更添迷离之感。（2）这些景物创设了一种怎样的氛围？明确：

凄清、迷离（3）请你运用散文笔法描绘一下这幅画面。2、追寻伊人的过

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程。在这苍茫凄清的背景下，主人公出现了，他的心情如何？请结合具体

语句体会。（1）在水一方在水之湄在水之涘——一个“在”字，

主人公确信“伊人”就在水的那一边，坚定——方、湄、涘，地点空间

的变化，说明他追寻得坚定而执著（2）溯洄从之溯游从之——匆

忙而连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫和坚定、执著（3）“宛”

字，好像仿佛之意；央、坻、沚的变化——说明追寻而不得时、可

望而不可即的痛苦、惆怅、凄凉、孤独的心情。3、那么主人公追寻的伊人

到底是谁呢？（对于课本思考与练习一的讨论）——主旨的多义性、模糊

性，使诗歌更具一种朦胧美。总结：无论是从诗的写景、具体事情的铺叙、

主旨的不确定性，都使本诗给我们留下了朦胧凄美、委婉有致的感受。通

过以上环节，对诗歌的理解应该更深入了，再一次朗读本诗，读出感情，

读出个性化的理解来。朗读的共同体会：①读前两句时语速应该较缓慢；

②“溯洄从之，溯游从之”连续动作焦急急迫应该语速较急促；③“道阻

且长”等相同句式应慢以体现险阻重重；④“宛在”三句读出怅惘失望之

情。三、技法探究明确作用《诗经》的表现手法分为赋、比、兴三种，

另外，重章叠句、叠字、双声、叠韵等，也是《诗经》表现形式上的突出特

点。这首诗反映出以上什么特点？请具体分析。（见课本思考与练习二）（着

重于起兴手法和重章叠句的分析）1、起兴手法的运用，使全诗因景生情，

情景交融，意境优美。2、重章叠句的运用，作用：（1）从乐调上看，

一唱三叹，增加了韵律的和谐回环之美。（2）从表达效果上看，反复吟

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唱，使诗意逐步加深，诗所抒发的感情也越加强烈，加强了感染力量，给

人留下深刻鲜明的印象。3、“苍苍”“萋萋”“采采”等叠字的运用，

使描景状物更细致、更形象，也增强了诗歌的节奏感和音乐美。4、大多

四言一句，隔句用韵，既显得句式齐整