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小学语文单元作业设计与优化策略

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摘要：语家庭作业是教学的有机组成部分，也是整合、消化、测试学生在课

堂上学到的知识的基本方法，更是学生培养良好的阅读能力、实践能力、思维能

力的基本途径。但当前的小学语文作业设计存在很多问题，阻碍着学生的个性和

思维能力提高，使学生失去了语文学习的兴趣和热情。基于此，以下对小学语文

单元作业设计与优化策略进行了探讨，以供参考。

关键词：小学语文单元；作业设计；优化策略

引言

语文课后作业承担着语文实践的重要任务。在进行小学语文单元作业设计时，

需要在尊重儿童年龄特点、遵循语文学习规律的基础上，以统编教材“双线结构”

和“单元编排体系”为依据，打破传统“单篇”局限，将识字、写字、阅读、写

作、口语交际等学习任务和训练路径整合，以听说读写能力整体训练为重点，对

学生进行思维能力、审美情趣和文化修养的系统性提升训练，从而解决语文作业

形式单一、针对性不强、层次性和个性化不足、缺乏有效评价反馈机制和实施策

略等问题。

一、单元作业的类型

新课程标准将学习任务群确定为课程内容的载体，并将其划分为基础型学习

任务群、发展型学习任务群和拓展型学习任务群三类。与着眼于单篇的作业相比，

单元作业既有基础性，又追求发展性与拓展性，以全面落实学科核心素养。单元

作业应涵盖基础性作业、发展性作业和拓展性作业：基础性作业重在强化学生语

文知识的积累与梳理，为语言运用奠定基础；发展性作业侧重渗透学习策略，发

展学生的思维能力，使学生逐步具备自主学习的能力；拓展性作业则应引导学生

在迁移运用中提高审美创造能力，厚植文化自信。三种类型的作业既具有相对独

立性，又是相互联系的整体。

二、小学语文单元作业设计与优化策略

（一）深挖语文教材

叶圣陶评价语文学科时说过：“语文课的主要任务就是训练思维，训练语

文。”统编版教材在编排设计知识点时不仅关注知识点的掌握，还关注学生的思

维训练。致力于把课程教学内容中的一些分散要点,加以顶层设计和有机集成。

突出语文知识的整体性、连续性、系统化等优点,可以克服为单篇课文教材设计

的内容零散、语文知识点碎片化、语文能力训练整体综合性较差等缺点，进而有

效地提升语文课堂教学效果和质量。在深挖语文教材总结单元的认知结构时，笔

者发现，统编版的单元知识点依照记忆、理解、总结和应用这四个认知规律而编

排。首先是记忆知识点。教材设计了识别与回忆两个方法帮助学生记忆。识别则

是通过重复训练帮助记忆，而回忆是将前面所学的知识再提起让学生巩固知识点。

其次是理解知识点。教材普遍使用了解释、举例、分类、比较的方法帮助学生理

解知识点。解释是阐述知识点的概念和释义，举例是找到与知识点概念和原理类

似的例子，分类是将知识点归类成一个类别，比较是发现两个知识点之间的关系。

第三是总结知识点。教材编排设计了归因、检查和评价的方法帮助学生总结知识

点，从而形成结构性思维。归因是从呈现的知识点中推断出合乎逻辑的结论，检

查是为了培养学生批判性思维，引导学生检查与判断知识点是否正确。评价是让

学生学会对比多个知识点来评价所学的知识点是否为解决问题最有效的。最后是

应用知识点，分为将知识点应用于熟悉的问题和不熟悉的问题，培养学生应用知

识点的能力。

（二）作业设计生活化

语言的延伸就像生命的延伸。在设计作业时，教师不必使用作业口号，但可

以通过作业谈论生活，讨论价值观以及与学生交流的方式。通过这种方式，可以

使学生完美地完成语文作业，提高他们的表达能力和养成情感，这样教学效果会

更好。以小学语文部编版《习作：我想对您说》的教学为例，为了让学生们体验

真情，通过书写的方式表达对父母的感激之情，部分教师只是让学生结合自己生

活谈一下自己所理解的亲情，那这样交上来的作业中不会有什么好的作品，甚至

学生会为了完成这个作业无痛呻吟，作品中充满了虚假，那应该如何做才能激发

学生的兴趣呢？小学语文教师可以转换思想，利用课前拍的学生上完体育课后换

下来的鞋子照片进行引导，这些鞋子可能有好多品牌，其中不乏有一些名牌，也

有新旧，也分整洁，教师就可以用这张照片中的场景布置一个作业，告诉学生：

“一双双鞋子让你们足下生辉，可是你知道你父母为了你们付出多少吗？你是否

体谅过他们，你知道父母对你的爱有多少吗？结合自己的生活实际写一篇谈谈亲

情的文章。”那这样，最终收上来的作业都会有亲情最真实的模样。因此，教师

要善于利用生活中的各个场景，然后让学生在此场景下有感而发，这样作业就能

成为充满感情与智慧的体验