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小学语文作业的设计篇1

随着新课改的进一步深化，教师在教学中已经和学生采取了平等

的教育教学方法，尊重学生的个性发展，争取使每一位学生都可以在

课堂上展示自己最优秀的一个方面，当然，在不断的改进和探索中，

我们取得了较大的发展和进步，学生在其中也受到了很好的教育。但

是，我们发现：老师在布置作业的时候会出现一刀切的局面。换句话

说，也就是作业针对了学生的全体，而没有再一次去面对学生的个体，

这个时候我们的学生有的会出现“吃不饱”的现象，而有的学生却是

“消化不良”。究竟什么样的作业才会对学生的发展更加有效，我们

如何去摆脱这种现象的存在，成了摆在教师面前迫在眉睫的难题。

据调查，“在语文学习过程中有71％的学生因为作业而伤脑筋，

有36％的学生将不要布置太多的作业、少写作文和日记等作为对语文

老师最大的希望。”从调查表中我们可以看得出来，教师简单的硬性

的给学生布置作业，会使不少学生在做无用功，从而造成学生课后作

业负担过重。反过来讲，负担是一个相对的概念。如果学生对这门课

充满了兴趣，你布置的作业再多，学生也不会感到疲倦，反过来，若

学生对这门课不感兴趣，你布置的作业再少，学生依旧不愿意做。针

对这样的情形，我对语文作业大胆地进行了改革，从形式、内容、数

量构建具有人文性的课外作业，取得较好的教育教学效果。

自新课程改革以来，教师的教和学生的学都发生了重大的变化，

教师在对作业的布置上较之以前也有很大的变化，在有效的互动教学

课堂和评价下，作业的布置也开始独具特色，学生由被动的接受作业

上升为自己创新作业，教师作为一个引导者，学生开始充实自我的作

业设计，在新课改的理念下，学生的作业已不再是仅仅限于巩固知识

的需要，教师充分利用作业作为教学的一种手段，使学生能真正拓展

知识，增强学习技能。

一、小学语文作业布置之现状

1、作业量大

在调查时我们发现，学生普遍存在反映语文老师的作业量很大的

问题。学生这样说：我们完成了课堂作业，放学之后还要完成学习乐

园，还要抄写生字、词语，作业很多。看起来，学生并没有说自己不

愿意做作业，而是对老师布置的作业量存在看法。我询问过很多老师，

老师们反映其实作业不多，大约十五分钟就可以完成。谈到抄写词语

的时候，老师认为针对记忆的巩固其实这是一个好方法，尤其是对后

进生而言。但是，我们不可避免的就是大家的作业量都跟着上升了。

2、作业的时间长

在调查表上我对比发现，以班级为一个单位，语文作业所耗费的

时间（不写作文、日记）平均在二十五分钟左右。若加上作文和日记

所耗费的时间后，我相信这个时间会继续延长三十到四十分钟。学生

讨厌写作文和日记的原因立即就会显现出来。“老师，我对作文真是

头疼，就怕老师布置这样的作业。”有孩子这样感叹，看来，我们真

的要反省一下作业的布

置，我们为什么让孩子在失去写作业的信心之后，还要对作文和

日记失去兴趣呢？

3、作业枯燥无味

语文作为一门语言学科，具有一定的人文性和情感性，语文的课

堂是具有生成性的课堂，那么我们的语文作业就应该是具有生成性的

作业，而不能枯燥无味。语言是用来交流的，那么语文作业就应该具

有交流的特性，不能把作业仅限于字、词语、句子的层次上，通过抄

写来巩固学生的记忆，当然，我们肯定的是效果，但是，学生在这样

枯燥的作业中，如何去感受语文学习的乐趣呢？

二、小学语文作业布置之个人思考

今天该设计什么作业,又该怎么向学生说明作业的要求呢?显然,一

个有责任感的老师会把作业的设计与布置当作一份系统性的计划书、

一个值得研究探索的课题。我们的日常教学中,仍不难发现这样的作业

设计:或简单的重复抄写,或机械的死记硬背,或枯燥的题海苦练,或呆板

的.知识仿效,或钻牛角尖的偏题怪题。试想,这样的作业设计学生怎能会

主动积极、心情愉悦地完成?他们的思维又怎能得以发散?

当然,能力的培养也就成了空中楼阁。更有一部分老师,连自己都不

知道此次作业设计的根本意义在于培养学生的哪方面能力便匆匆赶往

教室,慌慌张张布置作业,声嘶力竭的叫喊声淹没在下课铃声中,在学生急

着回家的喧嚣声中显得渺小之极。于是有了第二天“老师,我不知道作

业在哪儿?”“老师,我以为作业不是这个,所以写错作业了!”等等诸如

此类的话。面对种种情形,身为小学语文教师的我们难道不该好好反思

一下自己在作业设计方面过于草率的行为吗?

1、作业一定要书写为主吗？