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小学数学核心素养之空间观念培养策略

研究

摘要：小学数学核心素养的培育离不开对学生空间观念的培养，学习空间观

念不仅可以开拓学生的创新思维还培养了学生的动手实践能力，为今后几何的学

习奠定了坚实的基础。本文主要阐述空间观念和小学数学核心素养，并提出空间

观念培养策略。

关键词：小学数学；空间观念；核心素养

引言：小学数学作为初等教育的基础课程，对学生以后的学习有着决定性的

影响。目前小学数学教育的主要目的是培养学生的空间意识，这在一定程度上反

映了数学教学的特点。教师在教学中将空间的概念与具体的教学内容有机地联系

起来，让学生建立系统的空间感，充分发挥想象力，从而提高数学核心素养。

1.

空间观念和小学数学核心素养

1.

空间观念

空间的概念可以用另一种相对简单的方式来解释，那就是空间想象力。空间

观念要求学生看到图形时可以在脑海中再现图形的形状和特征，并根据图形的各

种变化来判断和分析各种数据。空间的概念涵盖范围很广，包括平面图形、立体

图形以及基于它的各种复合图形。但是并不是所有的图形都有实物作为参考，所

以在分析一些图形的时候，一定要在脑海中构建相应的空间观念。空间观念与当

代人的创造力直接相关。空间观念可以从最基本的图形和几何开始培养。

1.

小学数学核心素养

数学在中国的教育体系中扮演着重要的角色。如果说语文是学好人文的基础，

那么数学就是学好理工科的前提。数学教学重在分析、计算和归纳，因此具有抽

象性和逻辑性的特点，而小学数学是数学学习的基础阶段，对学生数学学习兴趣

[3]

和核心素养的提升有着重要的促进作用。数学的核心素养是通过数学的视角和

思想来分析和解决问题。数学素养的高低决定了学生对数学的兴趣和研究能力，

进而决定了他们未来的发展。

1.

小学数学空间观念培养策略

（一）创设实物教学情境；

物体的空间模型与学生的日常生活息息相关，无形中给他们提供了一个很好

的空间模型素材，帮助他们从实物模型中感受空间概念和模式意识。在几何教学

中，要让学生联想到现实中的普通物体，然后借助直观的、立体的原型特征对抽

象的几何进行引申，进而理解和掌握几何的基本特征，在实体与平面图形的转换

中建立基本的空间意识。

比如在“图形的认识”教学中，教师可以充分利用现有资源，以日常生活中

常见的实物作为课堂中观察素材。首先，在小学数学课堂中，老师可以向学生提

问:“你学了哪些基本的图形？”同时，让学生仔细观察老师准备的实物，并尝

试用几何语言来描述所看到的物体。其次，老师可以再次向学生提问:“长方形

物体的基本特征是什么？它滚动吗？它可以立着吗？”通过师生之间的互动，学

生初步了解了立体图形和平面图形的区别。最后，基于三维图形的平面特点，将

其作为教学内容的延伸，引导学生从不同的角度理解平面图形。

（二）组织动手实践操作。

[1]

从皮亚杰的呀研究得知，空间观念的建立不同于拍照原理。与拍照相比，

空间的概念通过动手实践更容易理解。通过比较分析、归纳总结，直接提取几何

图形的本质内涵，从而加深对图形、客观规律、计算规则、关系变换等相关概念

的理解，为现实生活中经常遇到的问题提供理论基础。

比如在数学老师的“折一折”的教学中，可以给学生提供大量的素材。学生

通过对它们的观察，联想一些日常生活中常见的轴对称现象，初步建立空间观念。

数学教师应从全局出发，根据学生的生活经验和实际操作经验，加深对轴对称图

像的理解，为以后构建轴对称模型打下基础。

首先，老师要鼓励学生大胆表达自己对轴对称图形的理解，并从中总结出轴

对称图形的基本特征，让学生明白在轴对称图形中折痕是左右完全相同。此外，

通过折叠、绘画、裁剪等形式的动手实践，加深对轴对称图形内在特征的理解。

最后，指导学生用标准的数学语言准确描述轴对称图形的裁剪过程。通过实践，

不仅提高学生的观察、感悟、创新思维和语言表达能力，而且充分挖掘所学知识

在生活中的应用价值。

（三）合理利用信息化技术。

在信息技术飞速发展的今天，教育界也顺应时代潮流，将信息技术应用于课

堂教学，充分发挥信息技术的时效性，让课堂教学更加高效。在实