《园林设计基础》课程标准.docxVIP

园林设计基础》课程标准一、课程概述

(-)课程的性质与目标

《园林设计基础》课程是园林专业的一门重要的专业岗位基础课程，是为了满足“重素厚基、分岗强能”人才培养模式改革的需要，满足实现园林专业人才培养目标与园林企业生产的特殊性的需要。其目的是培养适应园林设计行业发展的高端技能型人才，提前深化企业岗位认识，提高岗位关键工作操作能力，基本适应岗位职责与专业实践技能。通过分岗位教学实训，使学生在实训中接触与设计岗相关的实际工作，增强感性认知，培养和锻炼学生综合应用所学的基础理论、基本技能和专业知识来独立分析解决实际问题的能力，为学生即将走上顶岗实习打下一定基础，也为进一步提高教学质量、进行教学改革、培养合格人才积累经验。

(二)课程改革的理念

本课程设计理念是以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，根据行业岗位的要求，为培养学生综合职业能力，针对解决综合实际问题进行学习，这种学习涉及到知识、技术、社会、环境等与工作过程相关的方面，培养和提高学生融合各种知识的能力。本课程采用任务驱动的教学，培养学生的自学能力，训练学生团队合作能力。让学生在完成工程的过程中了解企业工程的整个制作运行流程，强化学生对所从事的工作角色扮演的意识,使学生在掌握园林规划设计技能的同时提升职业素质的能力。充分表达职业性、实践性和开放性的要求，形成具有高职特色的课程体系。

.突出学生主体，注重学生的能力培养

《园林设计基础》课程面向园林专业全体学生，注重园林规划设计知识的基础学习与综合应用，提高学生的思维能力和实际操作技能，增强他们理论联系实际的能力，培养学生的创新精神，使学生养成善于观察、独立分析和解决问题的习惯；以提高技能、磨砺意志、活跃思维和扩展视野为基本目标。

本课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想，注重学生实际操作能力与应用能力的培养。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、活跃思维、展现个性和拓宽视野的过程。

.尊重个体差异，注重过程评价，促进学生开展

本课程在教学过程中，倡导自主学习，启发学生对设定状况积极思考、分析，鼓励多元思维方式并将其表达出来，尊重个体差异。建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力开展的评价体系。该体系由形成性评价和终结性评价构成。在教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生的学习积极性和自信心。终结性评价应注重检测学生的知识应用能力。评价要有利于促进学生的知识应用能力和健康人格的开展。建立以过程培养促进个体开展，以学生可持续开展能力评价教学过程的双向促进机制，以激发兴趣、展现个性、开展心智和提高素质为基本理念。

.整合课程资源，改进教学方式，拓展学习渠道

木课程在教学过程中，提醒学生留意观察并思考生活中的各种现象和素材,鼓励其结合生活中的实际场景进行设计创作，在教师引导下，通过分析、推理,使学生自主归纳、总结，以便增强学生对园林规划设计基本理论实践应用的理解;通过课堂讲解与讨论以培养其实际操作技能。充分利用现代教学手段，不断改进教学方式，教师可上传微课至云课堂，学生利用课余时间学习探究；采用互动式教学使学生得到模拟训练，提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

本课程教学设计主要有以下特点：

（1）综合性：力求所设计的实训工程涵盖学生所学的所有基础理论知识和技能；

（2）实用性：以真实的生产工程或尽量模拟真实的生产场景作为实训工程。以锻炼学生的实际技能；

（3）先进性：在指导教师的带着下，尽量将前沿的技术引入实训工作中，如Ai、BIM等，使学生掌握最先进的行业技术；

（4）区域性：联系当地园林生产实际，与区域内园林企业密切联系，根据当地园林生产的需要设计实训工程；

（5）灵活性：工程的设计执行不刻板，在课时设计上留有余地，以紧随当地及周边园林生产实际变化。

（三）课程设计的思路

鉴于本课程的服务面向与定位，课程标准在设计过程中，本着宽基础、多方向的设计思路，通过考虑园林技术和园林工程等各专业对园林规划设计知识的需求特点，以能力本位的培养目标、过程导向的课程开发和行动导向的教学过程为指导思想，围绕“重素厚基，分岗强能”这一核心目标，明确本课程是按工作过程为主线设计的工程课程（或学习领域课程）来构筑课程教学体系与教学内容,通过工程引领和任务驱动，并配以案例分析进行教学。

本课程教学结合学生已经掌握的美术功底和学过的园林景观表现技法及图形图像处理软件，进行园林规划设计稿的设计与制作，让学生掌握有关设计文件制作的基本知识：全套设计文件的组成、各分项设计图的设计制作、文字说明的编排、效果图制作、展板及文本制作、成套施工图绘制。使学生了解园林规划设计的整个程序