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核心素养背景下的小学数学大单元教学策略探究

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)提出，为

实现核心秦养导向的教学目标，不仅要整体把捍教学内容之间的关联，还要把握

教学内容主线与相应核心秦养发展之间的关联。“大单元”是基于核心秦养、认

知规律、知识逻辑、教材单元建构的教学单位。小学数学大单元教学的目的是引

导学生深度学习，培养学生的学科核心秦养，让学生在学习中内化知识，掌握技

能，将对单元知识的浅层认识转化为深层认知。核心素养背最下的小学数学大单

元教学。要求教师明确《课程标准》中的教学要求，根据学生对知识的掌提程度，

设计不同形式的学习活动，提高学生的数学学习水平。

一、核心素养背景下的小学数学大单元教学意义

(一)助力构建系统知识框架

小学阶段的学生正处于思维发展的初级阶段，在学习知识时，需要依靠教师

的帮助建构知识体系。而教师基于核心素养培养目标，设计不同形式的大单元教

学活动，能够串联学生的各个学习环节，助力学生构建完善的知识框架。小学生

在大单元学习中能够完善自己的知识体系，初步掌握学习方法，完成不同难度的

学习任务，由此积累丰富的学习经验，感受学习数学知识的价值。

(二)发展学生数学学科核心素养

核心素养形成于学生的学习过程，教师按照《课文章编号:2097-

1737(2023)17-0029-03

程标准》中的有关规定，运用科学的教学策略，指导学生整合知识，在大单元教

学中培养学生的运算、推理分析等能力，可以发展学生的数学学科核心素养。核

心素养导向下的大单元教学是在整体观念的基础上，对教学诸要素的整体规划，

目的是引导学生深度学习，发展学生的核心素养四。基于核心素养的大单元教学

能启迪学生思维，让学生在思考问题的同时增长思维经险，逐步形成数学学科核

心素养，为下一步的数学学习和以后的发展夯实根基。

(三)营造良好的数学学习氛围

积极的氛围能触发学生的良好情感体验，有利于学生保持学习热情，提高学

习效率，而消极的氛围则不利于维持学生的学习兴趣，容易影响学生的心态，导

致学习效率下降。基于核心素养的数学大单元教学，能在班级范围内营造良好的

数学学习氛围，拓宽教学载体，让学生感受数学学习乐趣，在实践探究过程中积

果经验。具体而言，教师可以从学生的实际生活出发，设计有趣的学习活动，指

导学生在探究问题时，主动思考解决问题的创新性方法，鼓励学生之间交流，营

造良好的数学学习氛围，维持学生的学习兴趣。

(四)帮助学生掌提学习方法

高效的方法能提高学习的有效性，让学生的大单元学习事半功倍。教师重视

自主学习能力培养，在大单元教学中向学生传授学习概念型知识、运算法则、推

理技巧、数学思想方法,能帮助学生巩固学习基础,掌握数学学习方法。在实践中，

教师鼓励学生之间讨论发挥合作教学的优势，让学生体会和运用数学思想，培养

学生乐于助人和团结友爱的精神品质，在发展学生数学学科核心素养的同时，让

学生利用集体智慧，掌握有效的学习方法。

二、核心素养背景下的小学数学大单元教学策略

(一)规划整体目标，提高大单元教学效率

大单元教学目标需要多课时完成。从教学目标的规划角度入手，分析培养学

生核心素养的价值，有利于教师更新教学理念，克服传统单一课时教学观念带来

的消极影响。教师可以根据教材重点知识分布情况，确定大单元教学方向，合理

规划整体目标，利用完善的目标指导大单元教学，切实提高大单元教学的效率。

从目标的整体规划，再到课时目标的递进细化，这样的教学同时具有问题驱动性

和整体综合性四为进一步提高大单元教学效率，教师应根据学生学情调整教学目

标，确保教学目标与学生的核心素养发展适配，由此发挥大单元教学的优势，培

养小学生的数学学科核心素养。

例如，在北师大版数学二年级(上册)“数一数与乘法”这一单元的教学中，教

师可以先明确本单元知识分布情况，然后根据教材中的多样化知识内容，确定大

单元教学方向，科学规划教学目标，设计完善的教学活动，让学生在学习中把提

数学学习的难点，掌握数物品数量的方法，明确乘法的概念，学会运用所学知识

进行简单计算。

1.明确知识分布情况，确定教学方向

教师可以根据“数一数与乘法”的单元知识分布情况，提炼“有多少块糖”

“儿童乐园”“有多少点子“动物聚会”模块之中的数学知识，确定教学方向。

教师可以从“数一数”活动人手，指引学生在分析连加问题后，初步感