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《依依惜别》教学反思

《依依惜别》教学反思（精选7篇）

《依依惜别》教学反思篇1

这是本学期的一组综合性学习的文章，孩子在离校之际与同学、

老师、母校都有说不完的话以及六年级语言积累的一次综合应用，效

果鲜明。孩子们即将离开母校，尤其是跟随他们六个多年头的班主任

老师，课堂上孩子都能回忆起从小到大与老师的点点滴滴。其中饱含

着深情，充满了对老师的感激之情。他们将心里读出来的时候，有的

同学激昂、有的同学悲伤，这些都体现孩子们真实的一面。孩子们在

作文时，将平时积累的语言，学过的写作方法都运用到写话练习中，

有的同学排比反问句的运用将情感推向另一个高潮，拟人比喻的运用

恰到好处。因此，在最真实体验后才是孩子最有话可说的。

这也是最真实的一节课。近期每每走进教室，总发现同学们在争

相传阅着什么，不用猜都知道他们在写毕业留言，经过一段时间的观

察，我发现有些学生在写毕业留言时除了有真诚的祝福、相互的勉励

外，也不乏一些不恰当、不健康的内容，结合最后一个单元的学习我

精心设计一节口语交际课。我设想先以相关资料，加强学生的感性认

识；再以实践活动，强化认识，深化感情。当我把五十一张张没有雷

同的赠言送给同学们的时候，同学们的脸上、心里都写满了欣喜，而

我收到的更是七十二颗沉甸甸的诚挚的童心和深情的祝福。

然后我展示了一些学生赠言进行探讨，让学生明白赠言应选取合

适的内容，组织学生当堂写作，要求学生以生动、得体的语言，写一

赠言、赠诗或赠文，送给母校、老师或最要好的同学。最后是学生互

赠留言的活动。真希望能给孩子们一辈子的东西——一种积极的生活

状态、一种积极的生存心境、一种积极的人生态度。

《依依惜别》教学反思篇2

这是著名语文特级教师于漪回忆少年时代读书生活的一篇散文。

本文选材精当，内容浅显，学生易懂。对于这样一篇内容较为浅易的

文章，如果仅仅解读文本，了解于漪老师回忆的几件往事，学生的学

习收获是不大的，也不容易调动学生学习的积极性。因为初中学生已

经有了一定的知识积累，具有了一定的思辨能力，他们的求知欲望强

烈，如果这篇课文没有一些新的东西，或者没有一个新的角度，他们

往往就会觉得平平淡淡，收获不多。

怎样来教这样一篇课文呢？我反复考虑，数易其稿，最终定位在

把阅读和写作结合起来，打通阅读和写作之路。即用指导学生写作的

方式来阅读这篇课文，在阅读的过程中体会写作的方法，受到写作的

启示。

接下来的问题就是怎样把阅读和写作组合起来，并有机融合在一

起的问题了。如果用写作的方法来解剖这篇课文，课上起来肯定毫无

生气，也缺乏阅读教学的韵味。有人形容阅读和写作是语文教学的双

翼。只有两个翅膀同时煽动起来，让阅读和写作比翼双飞，才能达到

预期的目的。

我主要采用了一下方法加以整合，经实践检验，教学效果良好。

教学思路整合。以文章的写作框架确定阅读教学的思路，即从结

构入手，以“凤头、猪肚、豹尾”的篇章结构确定教学板块，以写作

指导作为贯穿前后的主线，给人以整体感，同时又有所变化，

最后引导到读书积累上来，以一副对联作为结束，给学生留下思

考的空间，和人生的启迪，体现了情感态度价值观的教学目标。教学

内容整合。阅读教学的精髓在于学生的朗读，积累，感悟和品味语言

的能力，这些内容如果分开进行，每一项都有很大的空间，但往往给

人一种割裂的感觉，既然我的教学定位在打通阅读和写作之路上，所

以就大胆取舍，把课文内容的教学引导到文章的选材上来，把语言的

品味教学过渡到写作语言上来，使之有机融合在一起。如首先让学生

选择自己喜欢的一件事大声朗读，之后明确作者围绕主题，写到的一

些往事：看山水画、读千家诗、听国文老师讲课，这些材料能删去一

部分吗？能颠倒次序吗？在学生充分思考、讨论、回答后，自然得出

写作启示：选材要丰富，并注意材料的典型性和安排的次序。

教学形式的整合。文章是阅读课，所以要有阅读的味道，定位在

阅读和写作融合，以阅读指导写作，所以教学的形式很重要。在教学

中我采用写作启示录的形式，目的是让学生乐于接受。在最后从结构、

内容和语言上总结成三点，给学生以清晰的印象。如学生朗读第一自

然段后，教师提问：你认为本文的开头符合凤头的标准吗？这样的问

题，既兼顾篇章结构、又能够品味语言，学生乐于思考回答，在此基

础上，自然得出写作启示：文章开头要紧扣题目，短小而精美。

教学设想和实际教学效果总是存在差异，在教学过程中，还存在

不少问