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优化作业设计提升核心素养——浅谈“双减”下小学语文作业的设计

发布时间：2022-05-19T06:27:28.057Z来源：《中国教师》2021年第34期作者：姚天月

[导读]作业是学生巩固课堂知识、形成语文技能

姚天月

广西贵港市港北区八一小学537100

摘要：作业是学生巩固课堂知识、形成语文技能、发展语文思维的重要途径。在“双减”背景下，小学语文作业设计改进工作随之不断

推进。基于新课标学科核心素养培养理念，小学语文教师必须关注和思考作业设计问题，探索有效的策略进行优化。本文从“双减”视角，

分析优化小学语文作业设计的导向原则，指出当前小学语文作业设计存在的问题，并提出小学语文作业设计的相关策略。

关键词：双减；优化；核心素养；小学语文作业

引言：

在“双减”政策“减负提质”的背景下，小学语文作业改进工作迎来了全新的机遇与挑战。新时期的小学语文作业必须符合现阶段小学生

的认知特点和发展需求，为学生的全面发展创造空间，促进小学生语文综合素养的提升。因此，语文教师要紧扣“双减”的要求进行有益探

索，赋予语文作业趣味性、实践性、开放性与创新性，使语文作业成为“双减”后小学生理解与内化语文课堂知识、锻炼自主学习能力、满

足个性化发展需求的有效手段，提升小学语文作业的实效性与语文教学质量。

一、“双减”下优化小学语文作业设计的导向原则

趣味1.导向原则

语文作业涉及到听说读写多个层面，对现阶段的小学生来说，语文作业具有一定的挑战性。为切实落实“双减”减轻学生作业负担的要

求，教师必须着眼于作业开发视角，坚持趣味导向原则，赋予新时期的语文作业趣味性，使“双减”下的语文作业有趣、有料、有创意，从

而调动小学生的积极性，为提质增效和核心素养培养赋能[1]。

层次2.导向原则

不同学生的学习程度存在一定的差异，具有个性化发展需求。“双减”政策强调教师在教学中要注观照学生分层，使不同分层的学生都

能在原有基础上取得进步和发展。在开展作业设计时，小学语文教师必须把握与分析不同学生的个体性差异，对学生进行合理的分层，设

置科学的分层目标，设计和布置可以满足每个学生发展需要的作业，凸显作业的层次性和结构性，使小学语文作业在“双减”背景下焕发生

机与活力，提高语文作业的效果，推进学生的全面发展。

应用3.导向原则

小学语文新课程标准明确指出要围绕语文学科核心素养，培养学生的实践应用能力。教师在优化作业设计时要以应用导向原则，更新

作业设计思路，利用作业贯通课内外实践，打破学科壁垒，融合更多作业元素，使小学语文作业走向实践应用化，提高小学语文整体实践

教学效益。

二、“双减”下小学语文作业设计存在的问题

作业1.开发不足，创新性滞后

在“双减”视角下，语文教师必须统筹教材语文要素，开发更多有益学生身心发展的教育资源，创新语文作业内容。然而，部分教师设

计作业对资源的选取、整合、开发力度不足，作业设计囿于教材，导致语文作业内容创新性滞后，不利于学生的全面发展，对落实“双减”

产生一定的阻力。

2.作业形式单一，作业效果不佳

在“双减”政策强调减少作业量，减轻学生的作业心理负担。在“双减”政策精神的引领下，小学语文教师要设计多样化的作业形式，增

加小学语文作业的趣味性、适宜性。然而，部分教师设计和布置的作业依然以词语抄写、课文背诵、习作练习为主，作业形式单一，对小

学生来说缺乏趣味和选择性，学生作业积极性不够，容易产生“作业即负担”的心理，导致作业效果不佳。

3.作业脱离生活，实践性匮乏

双减“”下丰富学生的课后生活一起了教育领域的广泛关注。教师要立足学生生活实际进行作业设计，建立作业与生活的联系。但是，

某些教师设计的作业脱离学生生活现实，作业的实践性匮乏，不利于培养学生的实践能力与提升语文核心素养。

三、“双减”下小学语文作业设计的策略

开发优1.质资源，推动内容“真创新”

在“双减”政策“提质增效”理念下，教师可以立足现阶段小学生的身心发展特点，深入分析本班学情，掌握学生兴趣关键点和语文教材

的编写意图，基于新课标对小学语文的核心素养培养的要求，有意识、有计划地开发和利用各类有益于优化作业的优质教育资源，如生活

教育资源、乡土教育资源、跨学科资源、信息化资源等[2]。然后结合具体教学内容，精心筛选可以与教学目标契合的内容设计出富有创新

性的小学语文作业，使学生在做作业的过程中能够吸收更丰富、更新颖的知识，拓展学生语文视野与思维，并尝试运用更多视角解决语文