“双减”背景下小学信息技术作业设计与评价研究 .pdfVIP

课堂

教学

“双减”背景下小学信息技术作业

设计与评价研究

蒋梦飞

摘要：由于信息技术的学科特性，学生几乎没有带出计算机教室的作业，但这并不意味着信

息技术学科不需要减轻学生的作业负担，反而，如何设计更巧妙、更精致、更有利于学生信息

素养养成的作业是教师亟须思考与探索的问题。本文结合“双减”政策，分析信息技术作业设

计与评价的现状，提出通过分层设计、分类设计、分步评价的策略，优化信息技术作业设计与

评价。

关键词：“双减”；信息技术；作业设计；评价

作者简介：蒋梦飞（1992—），女，江苏省无锡市隆亭实验小学。

学生的交流与合作、解决问题、创新思维等能设计信息技术课堂作业，所以很多教师会直接忽略

力，要在充分彰显信息技术学科基础性、工具性、作业的布置。“练到哪里就哪里”“能练几步算几

实践性、发展性的体验式、游戏化、探究型学习活步”“学到什么程度就什么程度”……作业布置随

动中提升。在“双减”背景下，教师通过优化信息意化成为信息技术学科作业的通病。

技术学科的作业设计和作业评价，发展学生的个性2.作业布置不规范。部分教师没有合理设计作

和特长，促进学生信息素养的全面提升，为培养适业，对于作业的完成情况没有评价反馈，导致作业

应信息社会发展的创新型人才打下基础，是小学信布置的形式化。

息技术学科高质量发展的方向之一。总而言之，信息技术学科作业设计呈现缺乏趣

味、缺少规划设计的缺点，难以有效培养和提升学

一、小学信息技术作业设计与评价的现状生的信息素养。

信息技术课程面向实际应用，要求学生掌握信

息技术的基础知识与基本技能。然而部分教师缺少二、不同难度的课堂作业分层设计策略

课程创新理念，课程设计中缺乏对学生未来生活发（一）分层作业

展的考量。因此，小学生信息技术作业设计与评价在信息技术水平方面，不同层次学生的操作能

亟须改进。力有差异，因此作业的设计也要具备一定的差异性。

由于课程内容的实践性特点，小学信息技术学教师可以“1.0”“2.0”“3.0”等区分作业难度。“1.0

科的课堂作业容易形成“操作—讲解—操作”这一信息技术作业”为基础作业，要求所有学生完成，其-047-

机械重复的练习模式。长期简单化、机械化的教与目的是使学生掌握基础性的知识内容，训练学生的2022

学，容易使学生对信息技术产生难学、枯燥的体验基本操作，从而完成教学的初步目标。“2.0信息

年

感，其对于信息技术学科的兴趣会慢慢地减弱。技术作业”是在“1.0信息技术作业”基础上的提第

12

由于信息技术学科的工具性特性，学生几乎没升，面向具有一定操作能力的学生。其主要目的是期

有带出计算机教室的作业。而小学阶段信息技术课