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有效讲评试卷的措施

单元测试、阶段测验等是数学教学过程中反馈教学信息并调控、优化教学的

重要手段。而试卷讲评止是通过对各层次试题的深入研究来提高学生能力。试卷

讲评策略的正确与否，直接影响试卷的使用价值。

一、试卷的讲评原则

试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分，上好讲评课对巩固双基、规范解题、

熟练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等有着特

殊意义。数学试卷的讲评，应重视试题的针对性、层次性，注意评讲的创新，鼓

励学生积极参与，避免就题论题，讲评屮还要兼顾学生的心理感受，及时激励，

让学生在每一次考试后都有成功感，都能获得良好的心理体验，从而不断获得提

咼。

1.体现主体性

在试卷讲评课上，教师要始终坚持以学牛为主体，以教师为主导的教学原则。

教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师

在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的

东西，才是他真正掌握的东西。”这就是说，数学课堂教学必须废除“注入式”、

“满堂灌”的教法。试卷讲评课也不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解

题“高难动作”的“绝活表演”。作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、

启发、诱导、调控，要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中

实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高数学素养和悟性。

2.突出针对性

在讲评试卷时，不应该也不必要平均用力，有些试题只要点到为止，有些试

题则需要仔细剖析，对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾；

对于学生错误率较高的试题，则要对症下药。因此，教师要准确分析学生在知识

和思维方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误

的根本原因及解决问题的方法进行评讲，另外对内涵丰富、有一定背景的试题，

即使这个题目解答无多大错误，也应以它为例，对它丰富的内涵和背景进行针对

性讲评，以发挥试题的更大作用，拓展学生的知识视野，发展学生的思维能力。

3.重视层次性

讲评是全体师生的双边活动，但不同学生存在的问题不尽相同，因而要调动

各层次学生都积极参与讲评活动，使每一位学生都能在自己的发展区域里，有不

同的收获。这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性，使内容层次与学生层

次相吻合。

4.强调新颖性

方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿数学教学全

过程的首要任务。通过试卷的评讲过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析

与解决问题的悟性得到提高。训练“多题一解”和“一题多解”，不在于方法的

罗列，而在于思路的分析和解法的对比，从而揭示最简或最佳的解法。讲评课涉

及的内容都是学生已学过的知识，但评讲内容决不应是原有形式的简单重复，必

须有所变化和创新。在设计讲评方案时，对于同一知识点应多层次、多方位加以

解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展

示给学生，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解和一

题多解，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。通过讲评，训练学生由正

向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用能力。

5.讲究激励性

考试以后，学生的情感，经常表现出强烈的两极性。在试卷讲评时，不可忽

视各类学生的心理状态，要用好激励手段。

对各种优点的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问

题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努

力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段复习中去。本人认为在讲评课开始

时应对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程

中，对学生的答卷优点，大加推崇.如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；

解法有独到之外、有创造性等；讲解时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用

投影展示于课堂，也可由学生讲解。讲评后可将特别优秀的答卷，加上点评张贴

在“学习园地”，供全班同学借鉴。

对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直

追。要善于挖掘他们答卷屮的闪光点，肯定其进步。要让他们也能在赞扬声屮获

得满足和愉悦，对他们的错误解法要指出其合理成份，并和他们一起研究怎样可

以修正答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增强其成功感。

总之，讲评课要以赞扬、肯定为主基调，引导鼓励学生以个