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高中学生生物学网络学习投入度的影响因素研究

——以古交市为例

中文摘要

网络学习模式因其突破了线下教学模式的空间限制，促进了教学资源的开放性、师

生交流的互动性，使其成为了当下主要的学习模式。在新技术融入的学习型社会，同时

也面临着教师难以了解学生的真实学习情况、学生容易产生学习消极现象、学习质量不

高等问题，而学习投入度是提升网络学习效果的关键指标。因此，研究网络学习投入度

的影响因素不仅能够挖掘到不同因素对网络学习投入度的影响程度，还可以根据研究结

果提出促进网络学习投入度提高的相应建议，对网络教育事业的发展具有深远的意义。

首先，基于前人对网络学习投入度的分类并融合网络学习的交互性特点，本研究认

为网络学习投入度包括认知、行为、情感及交互四个方面；通过梳理学习投入度影响因

素并结合对网络教学的生物学教师访谈结果，确定网络学习投入度的影响因素集中在学

习者、教师和环境三个方面。其中，学习者因素包括学习动机、自我效能感、学习自制

力三个方面；教师因素包括教师支持、学习任务两个方面；环境因素包括物理环境、资

源环境两个方面。同时，以上述11个潜在变量提出假设并构建理论模型。其次，参考

已有成熟的量表并结合实际情况改编形成高中学生生物学网络学习投入度影响因素问

卷，并进行预测试，根据信效度检验结果修正问卷，形成最终调查问卷。

然后，对古交一中、古交二高正在参加生物学网络学习的450名高中学生展开调查，

共获得422份有效问卷。分析调查结果可得：生物学网络学习投入度均值介于3.127-

3.511之间，均大于平均值2，则高中学生生物学网络学习投入度处于中上等水平。不

同年级对网络学习情感投入和交互投入均产生显著性影响；不同网龄对网络学习交互投

入度产生显著性影响；性别、生物学成绩、家庭所在地、父母学历、家庭经济情况均对

网络学习认知投入、行为投入、情感投入及交互投入均产生显著性影响。网络学习中认

知投入会受到学习动机、自我效能感、学习自制力、资源环境的影响，且学习自制力对

其的影响最为显著；网络学习中行为投入会受到学习动机、自我效能感、教师支持、学

习任务、资源环境的影响，且教师支持对其影响程度最大；网络学习中情感投入会受到

学习动机、教师支持、学习任务、物理环境、资源环境的影响，且学习动机对其的影响

程度最大；网络学习中交互投入会受到学习动机、学习自制力、教师支持、学习任务、

资源环境不同程度的影响，而资源环境对其影响程度最大。学习动机、学习自制力、教

师支持均能够对网络学习自我效能感产生显著的正向影响；网络学习中教师支持会受到

学习任务的影响；教师支持、学习任务、学习自制力均会受到物理环境因素的影响。

最后，根据上述结果提出从提高学生学习的主动性、提供教师网络教学的支持、创

设优质的网络学习环境三个方面提升高中学生生物学网络学习投入度。

关键词：网络学习，学习投入度，影响因素，结构方程模型

AStudyOnTheFactorsInfluencingTheEngagementOfHigh

SchoolStudentsInBiologyOnlineLearning

——ACaseStudyOfGujiaoCity

ABSTRACT

Theonlinelearningmodehasbecomethemainlearningmodeatthisstageduetoits

breakthroughinthespatialconstraintsofofflineteachingmode,promotingtheopennessof

teachingresources,andtheinteractionbetweenteachersandstudents.Inalearningsociety

wherenewtechnologiesareintegrated,therearealsoproblemsthatteachershavedifficulty

understandingstudentsreallea