基于新课标的小学数学单元整体分析—以人教版五下“图形的运动(二.pdfVIP

基于新课标的小学数学单元整体分析—

以人教版五下“图形的运动（二）”单

元为例

站在学生的角度，以学生的发展为出发点，以教材为支撑点，基于《义务教

育数学课程标准（2022年）》的核心素养，我以人教版五年级下册第五单元《图

形的运动（二）》为例讲述在单元教学中如何在大概念的引领下落实核心素养。

一、板块分析

通过阅读理解教材，分析得出本单元隶属于图形与几何领域中“图形的运

动”。图形与几何领域包含“图形的认识与测量”和“图形的位置与运动”两个

个小板块。图形与运动承载着培养学生的空间观念、数学抽象等数学核心素养的

重要任务。本单元更是培养发展学生空间观念的重要载体。《义务教育数学课程

标准（2022年版）》指出：“空间观念有助于理解现实生活中空间物体的形态与

结构，是形成空间想象力的经验基础。”“图形的运动（三）”的教学是进一

步认识图形的旋转，通过学生的自主探索能在方格纸上画出一个简单图形旋转

90°后的图形，进而增强空间观念。

二、教材纵向分析

人教版12册的教材，图形的运动一从三年级下册开始至六年级下册分四次

进行编排，分别是：

1.二下学习的图形的运动（一）：包含例1轴对称图形的初步认识、例2平

移的初步认识、例3旋转的初步认识、例4利用轴对称图形剪一剪。

2.四下学习的图形的运动（二）包含：例1对称轴及轴对称图形的特征、例

2利用特征画出轴对称图形的另一半、例3画平移后的图形、例4利用平移求不

规则图形的面积。

3.五下学习的图形的运动（三）包含：例1旋转三要素、例2旋转的特点、

例3画旋转90°后的图形、例4利用平移和旋转解决问题。

4.六下学习了图形的放大与缩小包含：例4利用方格纸按一定比例将简单图

形放大或缩小.

基于以上对本单元一系列相关知识的结构分析，我确立了本单元教学的重点

应该是：借助简单图形的旋转，理解其要素和特点，进一步发展学生的空间观念。

所谓的空间观念,是指对空间物体或图形的形状、大小及位置关系的认识。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》对空间观念进行了要素分解，分别

为以下三点：

①能够根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物

体；

在图形的认识小板块教学中，主要落实空间观念要素①的培养发展。

②想象并表达物体的方位和相互之间的位置关系；

通过位置与方向和用数对确定位置的教学培养要素②。

③感知并描述图形的运动和变化规律

在图形运动小板块，十二册教材是分为三个阶段引导学生由感性认识到理性

理解，由浅入深逐步认识图形的三种不同运动方式，及其相对应的运动特点，在

阶梯式学习过程中落实要素③的培养。

聚焦到本单元，教材编排了四个例题：

例题1和例题2通过观察钟表描述表针的运动和在方格纸中三角板的运动，

落实大观念发展空间观念中的要素③感知并描述图形的运动和变化规律；

利用例题3在方格纸中按要求画出三角形绕点o顺时针旋转90°后的图形探

索活动，落实要素③感知并描述图形的运动和变化规律；

在解决例题4的活动中，综合运用平移和旋转知识，进一步落实要素③的培

养，实现发展学生空间观念的目标。

三、不同版本教材的横向对比。

人教版：本学段要求主要是探索图形的特征和性质，在方格纸上画出旋转90°

的图形，用所学知识设计图案和解决问题，注重联系生活实际，让学生在具体情

境中认识平移和旋转，通过实际操作，帮助学生理解图形的旋转，培养学生的空

间想象力和推理能力，发展学生的空间观念。

北师大版：北师大版教材在三下第二单元在感性上初步认识平移、旋转和轴

对称三种图形运动方式，在六下第三单元进一步认识旋转。

北京版：北京版教材在二上第四单元在感性上初步认识平移、旋转两种图形

运动方式，在二下第三单元初步认识轴对称一种运动方式，在六下第三单元进一

步认识平移和旋转。

苏教版教材在三上第六单元在感性上初步认识平移、旋转和轴对称三种图形

运动方式，在四下第一单元进一步认识平移、旋转和轴对称。

通过我们对四种版本的教材的对比，我们发现各版本教材在编排顺序和呈现

形式上略有不同。

相同点是，首先学习的内容基本上是一致的，研究了轴对称、平移和旋转三

种图形运动方式。

其次，四个版本的教材都是根据学