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培养学生敢于质疑的习惯

一、营造轻松自由的气氛，培养学生敢于质疑的习惯

少成苦天性，习惯成自然。可见，良好的学习习惯对学生是多么重要了。

在现代教学中，注意培养学生质疑问难的习惯是培养学生良好的学习品质之一。

由于受传统教学的影响，小学生往往不敢问、不爱问、不会问，或问得压抑、犹

豫、缺乏自信。在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈

的气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，

增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。例如：在课前准备时，教师说：

“同学们，今天有许多老师愿意和同学们成为学习上的伙伴，同学可以去和老师

交朋友，待会儿上课时，你们有什么问题，可以问班上的同学，也可以用问你们

的新朋友—听课的老师。”

二、创设疑惑情景，激发学生质疑兴趣

兴趣是儿童入门的先导。爱因斯坦说过：最“好的老师莫过于热爱。”儿童

有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。创设疑惑情景，目

的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标（学生问题）充分暴露

于课堂，以利于通过讨论解决问题。例如：在引入新课时，课件出示：新龟兔“

赛跑”。（如图所示）森林中在开运动会，乌龟和兔子正在争夺冠军，乌龟跑的

是边长40米的正方形跑道，兔子跑的是直径40米的圆形跑道，它们俩同时从

A点经B点跑了一圈，又同时回到A点，这下可难住了老虎裁判。学生听到这

里疑问顿生：谁“是冠军？怎样评判？乌龟所跑的路程是正方形，怎样求正方形

的周长？兔子所跑的路程是圆形，怎样求圆形的周长？学生由自言自语很快过渡

到”问声不绝。这样，激发了学生的质疑兴趣，为下一步进行自主学习创造了良“

好的开端。

三、留下充足的思考时空，引导学生学会质疑

“问”，源于思。它是学生主动学习的重要环节。一个问题的提出往往需要

时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。

在课堂教学中，教师要给学生提供提出开放性问题的材料，给学生质疑问难的机

会，留给学生质疑问难的时间和空间，让他们怎么想就怎么问，问错了没有关系。

同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学

会质疑。例如：在测量圆的周长时，给学生提供了一元的硬币、象棋子、在纸片

上画出的圆、细绳和直尺等材料。让学生想办法测量它们的周长。（给学生留了

三分钟的时间思考）学生想了一会，学生自言自语地说：”用什么方法测周长？

用什么工具呢？当“学生用细绳测量画在纸上的圆的周长时，感到不方便，学生

便疑问顿生：”是否还有其它方法测量圆的周长呢？怎么测呢？有的“几个学生自

成小组共同讨论，有的学生还起来问他们认识的新朋友—听课的老师。

四、因人而异，培养学生独立质疑能力

“问”，因人而异。由于学生认识结果、思维方式、学习风格的差异，他们

在学习过程中遇到的困惑与不解也不尽相同。因此，在教学过程中，教师要正确

对待个体差异，鼓励学生发现问题，因人而异地引导学生大胆质疑，逐步形成多

思善问的习惯，以此培养学生独立质疑的能力。创设小组合作学习情景，意在充

分利用学生的个体差异，以此培养学生互相提问的主动性、流畅性、有序性，促

进学生独立质疑能力的提高。例如：在小组合作求c与d的比值时，教师说明：

以百分为基础，提出和回答一个问题奖10分。在学习过程中，学生问：”你会测

XX的周长吗？怎样测？你会测它的直径吗？怎样测？，“”你求得的c与d的比

值是多少？，学生试着问、想着问、争着问，经过问与答，自由矫正。这样，“

既巩固了求c与d比值的方法，又培养了学生独立质疑能力、表达能力和合作竞

争意识。

五、创设互动情景，培养学生共同质疑的能力

“问”，表于言。无论哪种形式的提问，都是某一命题的疑问形式，对小学

生来说，还存在着语言表述障碍。创设小组互动情景，意在消除这种障碍。在小

组合作学习中，既提倡独立思考提出问题，也提倡小组合作提出问题，以此培养

学生合作意识和共同质疑的能力。例如：在巩固练习时，提供的材料是：（课件

出示）老虎裁判请乌龟和兔子重新比赛，兔子的比赛路线是从A点出发，沿

三个小圆的周长经B点回到A点；乌龟的比赛路线是从A点沿大圆的周长经

B点回到A点。根据情景，同学们可以提出哪些问题？（小组学习）经过短暂的

思考，提出了以下问题：兔子和