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在数学教学中如何落实核心素养

在数学教学中如何落实核心素养?在备课的过程中深入思考教

学中如何落实数学核心素养，提升学生对问题的理解和解决水平.

一、重视学生数学水平的培养

数学水平实际上是学生在数学学习活动中听、说、读、写、想等

方面的水平，它们是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习水

平，也是提升数学课堂学习效率的保证。

在数学教学活动中，“听”就是学生首先要听课，同时也要听同

学们对数学知识的理解和课后的感受，这就需要有“听”的技能。所

以，教师要随时了解周围学生对数学课知识要点的理解及听课的效

果，同时，教师也能够向学生传授一些听课技能。例如：①在听课过

程中怎样保持注意力高度集中，思路与教师同步。②怎样才能更好地

领会教师的讲解。③怎样学会归纳要点、重点。④遇到不懂的地方怎

么办。⑤别的同学回答问题时，也要注意听，并积极参与讨论等。“说”

就是学生对所学的数学知识能够用自己的语言实行描述，对数学中的

概念能够做出解释，与同学之间实行讨论，向老师提出问题，使得自

己的见解和提出的问题易于被别人理解。“读”就是学生的阅读水平，

从某种层面上讲，也是为今后“说”的技能打基础。学生通过阅读课

本和课外资料，既丰富了知识面，又养成了自学的习惯，从而增强了

学生学习过程中的独立性。

“写”就是学生将学到的知识具体使用到学习活动中去。它是学

生学习知识、巩固知识的重要途径。例如数学中的一些证明题，有很

多学生都知道它的证明方法，知道其中考查的知识点，但总不能够很

好地以“写”的形式将其证明过程体现出来。即使写了，各知识点之

间的逻辑关系也较为混乱，推理过程也不够严密。这些都是教学中学

生普遍存有的问题，从某一侧面也体现了培养学生“写”水平的重要

性。“写”水平的高低，直接影响他们对数学思想、数学方法和数学

知识的理解和掌握，并决定着他们数学思维水平的发展。“想”就是

要发挥学生思维的“自由想象”。例如：我们在讲完“圆的相关性质”

后，提出“车轮为什么要做成圆形的”，让学生充分发挥自由想象，

在想象中去感受、体验，这样既活跃了课堂气氛，又让学生在想象中

对所学知识得到了进一步的巩固。所以，在课堂教学中要尽量为学生

创造有利于形成听、说、读、写、想水平的条件，并持续摸索培养的

规律和方法。

二、将“开放式问题”带入课堂

数学教学中将开放式问题带入课堂是对素质教育的一种探索，也

是当前数学教育的发展潮流。数学开放式问题的显著特点是其思考空

间广阔，思维活动的自由度较大，学生的思维活动易于展开，在思考

中能提出更多的问题，解决问题的途径也更多，它具有与传统封闭型

题不同的特点。所以，在数学教学中有其独特的效果。数学开放式问

题的教学为学生提供了更多的交流与合作的机会，能促动学生思考，

引导学生的思维向纵深发展，为充分发挥学生的主体作用创造了条

件，有利于培养学生“开放式”的数学思维和开拓进取精神。

三、激发学生学习数学兴趣

创设教学情境，激发学习兴趣。“兴趣是最好的老师”是一句老

生常谈的话了。很多老师都有这样的感受：学生课堂学习兴致高，全

身心投入，学习效果自然就好，反之亦然。所以，在教学中小学数学

教师要努力为学生创设轻松、适宜的学习情境，把他们的学习兴趣最

大限度地激发起来，让他们积极主动地探索新知。只有这样，原本抽

象、晦涩的数学概念才会变得形象、生动，学生原本视之为枯燥、艰

苦的数学思维活动才会变成得生动有趣。良好的教学情境对于小学生

学习热情的调动是显而易见的，效果也是显著的。除此之外，在这种

情境下的学习对学生良好数学习惯的养成也是很有效的。

情境教学在小学数学教学中的应用是很普遍的。比如在教学二

年级数学《排列》的时候，如果教师喋喋不休地讲解几个人共有几种

不同的排法，想必学生的学习兴趣不会高，效果也不会好。而如果老

师能够让几位学生到讲台上演示不同的排法，与此同时，我们还在黑

板写下几位学生的所排位置。相信在这样的情境教学背景下，学生的

参与热情肯定会很高，学习效果也会不错。

引导合作探究，激发学习兴趣。《小学数学新课程标准》明确指

出：教师要协助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握

基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

引导学生实行广泛的合作探究是新课程理念的要求，更是时代的要

求。因为在这个知识爆炸的时代，只有这样的学习方式才能让学生积

极主动地建构自己的知识体系，才能在思维碰撞的激辩中获得更