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2023年第24期教育教学

LIBERALARTSFANS

新课程标准视域下小学语文整本书阅读“IPS”多元评价实践研究*

吴振芬

（桂林市秀峰区教育局教学研究室，广西桂林541001）

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》针对小学语文“快乐读书吧”整本书阅读提出了具体评价方案。

基于此，文章从评价方式、评价内容等方面对新课程标准视域下小学语文整本书阅读进行实践研究，构建全过程、一体化、

进阶式的整本书阅读“IPS”多元评价体系，以供参考。

【关键词】小学语文；新课程标准；整本书阅读；“IPS”多元评价

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1671-1270（2023）24-0142-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以二、构建整本书阅读“IPS”多元评价体系的

下简称“新课标”）围绕整本书阅读，从教、学、策略

评三个方面提出了具体要求，所提要求具体、内容小学语文“快乐读书吧”整本书阅读“IPS”

清晰[1]。目前，一些小学语文教师在开展整本书阅多元评价体系的突出特点是全过程、一体化、进

读教学时，重点关注整本书阅读教与学的方式，或阶式。

者单一的评价方式，而对“教学评一体化”的探究（一）开展“1分钟阅读测评”，养成阅读好

比较少。对此，本文通过具体教学案例阐述小学语习惯

文整本书阅读“教学评一体化”的操作方法。在开展整本书阅读活动的过程中，教师可利用

一、整本书阅读的定位“1分钟阅读测评”开展边阅读边测评的即时性评

新课标在“过程性评价原则”板块提出，整本价。测评目标紧扣单元要素，测评内容以阅读策略

书阅读要增强评价的科学性、整体性，收集和整理为依托，测评题目与形式以各年级段学生的情况为

学生语文学习的过程性表现；在“阶段性评价建议”基础。是一种与整本书阅读过程紧密结合的过程性

板块提出，整本书阅读阶段性评价以非纸笔测试为的评估，贯穿于整本书阅读的全过程，主要作用在

主，应关注整本书阅读的阶段性评价，采取读书笔于给学生提供关于自己阅读情况的信息，帮助学生

记、读书报告会、读书分享会等方式引导学生高质养成边阅读边思考的好习惯。“1分钟阅读测评”

量完成整本书阅读。案例如下。

总体来看，新课标针对整本书阅读评价提出【阅读年级】三年级

的要求为关注过程性评价，改进阶段性评价，开【检测素养】思维能力提取信息

——

展多元化评价，以此提升学生阅读质量，提高学【检测目标】学生在阅读过程中能提取关键内

生语文核心素养。本文依托新课标，围绕整本书阅容，养成积极思考的习惯。

读及学生发展特点，从尊重学生个性、着眼多元【书籍名称】《昆虫一家人》

发展角度出发，构建全过程、一体化、进阶式的整【阅读章节】第三章老朋友

本书阅读“IPS”多元评价体系。“IPS”分别指即【章节内容】小青蛙准备跳到蛇够不着的地方。

时性评价（Immediateevaluation）、阶段性评价小蛇也准备离开，以防万一。正