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《小学生综合素质评价研究》

结题汇报

鲁山县琴台第二小学

关键内容:

本课题意在改善传统教育评价理论体系,有效地探索新课程下学生素

质发展评价理论,促进新课程改革进程,寻求发展性评价理论机制,丰富

教育综合素质评价理论。

本课题经过评价方法改变,改善学生学习方法,提倡自主、合作和探

究学习方法;改善老师教学方法和管理方法。提倡老师应该关心学生学习

全过程,关注学生多元智能发展,高度重视学科学习对学生情感、态度、

价值观主动意义和作用;经过评价方法改变,丰富学生自我教育、自我发

展、自我完善内容,享受作为评价主体学生在自评及互评过程中情感价值

上愉悦体验。

经过实施综合素质评价,学生主动参与评价过程,从而使学生对学习

关注点、良好学习习惯养成、多种素质提升产生了极大促进作用,产生

了“我能行”自信心,形成了战胜困难勇气和毅力,拥有不停进取,决不

低头耐力和抗挫折能力。并为以后发展产生了连续性影响。

关键词:小学生综合素质评价

一、课题背景

几年来,全方面实施素质教育有效地推进了基础教育发展,伴随这种推

进,课程改革与考试评价制度改革成为能否使素质教育取得突破性进展关

键与关键问题,亦成为教育及社会各界关注焦点。而学生评价又是“评价问

题”重中之重。伴随基础教育课程改革在我县实施,改革原有评价制度,建

立科学评价体系,已成为深化基础教育课程改革关键性问题。传统学习评价

以知识取得为价值追求,学生在课业负担上不停加重,自由支配时间越来

越少,无暇顾及自己爱好爱好,在很大程度上束缚了学生个性发展。在进入

新课改试验以后,尤其是认真学习了《基础教育课程改革纲要(试行)》与《中

小学评价与考试制度改革指导意见》以后,深切感受到,评价改革首先是评

价理念变革,所以,要重新认识评价功效效用,要根本改变以往过于单一、

集权评价方法,经过评价要促进学生健康全方面地发展。从目前中国教育教

学实践来看,学生综合素质评价中存在关键问题表现为:

1、评价目:对于学生品德和习惯评价过于模糊、过大、不够具体;对

于学业成绩评价关键用于甄别和选拔,而不是为了促进学生发展;

2、评价内容:对学生综合素质评价中过分重视学科知识,尤其是书本

上知识,而忽略了实践能力、创新精神、心理素质以及情感、态度和习

惯等综合素质考查;

3、评价标准:过多强调共性和通常趋势,忽略了个体差异和个性化发

展价值;

4、评价方法:过于单一,通常为等级评价+综合性评语。这么评价被班

主任“垄断”,难以全方面评价学生各方面发展水平;

5、评价主体:老师成为现行评价唯一主体,而评价真正主人公——学

生则处于消极被评价地位,没有形成老师、家长、学生、管理者等多主

体共同参与、交互作用评价式;

6、评价重心:过于关注结果,忽略被评价者在各个时期进步情况和努

力程度,没有形成真正意义上形成性评价,不能很好地发挥评价促进发展

功效。

由此可见,现阶段学生评价中存在这些问题与目前教育评价发展特点已

很不相符,甚至对中国新一轮基础教育课程改革形成了极大阻碍。所以,构

建符合新课程要求促进学生发展评价体系,探究促进学生发展有效评价方

法是目前推进基础教育课程改革向纵深发展一项关键课题。为此,我们选择

了“小学生综合素质评价研究”这一课题进行研究。

二、课题界定

学生素质评价以促进学生发展为目淡化评价甄别与选拔功效,突出

评价激励与调控功效,关注学生发展需要,激发学生内在发展动力,促进学

生不停进步和发展。

学生综合素质评价是指不仅关注学生学业成绩,而且关注学生学习过

程与方法、情感态度与价值观,发觉和发展学生多方面潜能,帮助学生认

识自我,建立自信,不停取得发展。

三、研究目

1、探索和构建一套适应素质教育需求,符合少年儿童生理、心剪

发展特点,能够全方面、公正、科学评价学生制度,以此激励引导学生自

主选择,自主发展,健康成长。

2、激励引导,促进学生全方面发展,个性专长发展,生动活泼主动

发展