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“读写结合，提高学生语文素养”

课题研究阶段性成果

叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要

促使学生能够举一反三。”要想使学生达到举一反三，先要把这个

例子——教材吃透，教材中的每篇课文都很精彩，有很多东西值得

学生去借鉴。例如：题材的选取，体材的安排，布局谋篇等无不匠

心独运，使学生阅读和习作的典范。读与写是语文教学中的重要内

容，读写结合既能加深对文本的理解和体验，又能发展学生的思维

想象能力，还能强化语言形式，促进书面表达能力的提高。因此，

我确立了《读中学写。读写结合》这个校本小课题。本学期我们语

文组坚持贯彻以理论学习为先导，以课堂教学实践作保证，以反思

小结促提升，努力营造浓郁的科研氛围，落实课题研究的过程管

理，使课题研究工作得以扎实、有序、稳步推进。历时两个月多的

教学实验，感受颇深。

(一)学生学习能力得到培养

1、激发了学生的作文兴趣，让学生乐于习作

学生怕作文，对作文不感兴趣，跟我们教师对作文的重视程度

和引导方法有关。按教材安排中高年级学生一学期只需完成八篇大

作文，再加上八次小练笔，一学期充其量才中有16次习作的机会，

语文的大部分时间是花在阅读教学上的。这样从客观上无意识地造

成了语文教学重“读”轻“写”的局面，学生的作文兴趣自然得不到激

发和培养。“如何在阅读教学中有效的读写结合训练”的研究课题将

读与写紧密地结合地一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。为了将

“写”的训练目标落实好，教师必须熟读课文，以独特的视角挖掘课

文中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织

阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的

训练的迁移。由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生对“作

文”也能“夸夸其谈”，也能“下笔有神”，也能感受作文所带来的自信

与快乐。久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了。

此外，激发学生的作文兴趣既是本课题的一个目标，也是一个

策略。在具体的教学中，要求教师通过语言激励、通过情境创设、

通过美文品读、通过活动开展、通过成果表彰等手段，激发学生的

作文兴趣。

2、拓宽了学生的作文思路，让学生善于组材

以往写起作文，学生常常总会搜肠刮肚，总是“无话可写”。究

其原因，除了学生年龄小，生活经验不足，生活体验不深，可写的

素材少之外，主要是因为学生的作文思路没有打开，不懂得审题，

不懂得立意，不懂得根据作文的要求去搜集题材。“如何在阅读教学

中有效的读写结合训练”的研究课题注重以课文为凭借，以某一读写

结合点为契机，先对学生进行“由此及彼”的模仿训练，再进行“举一

反三”的拓展训练，极大地培养了学生的发散性思维和创新性思维。

当学生的发散性思维和创新性思维被激活后，作文的思路自然而然

就宽了。只要给一个作文题目，学生的头脑就能快速运转，诸如“写

什么”，“表现什么样的思想感情”，“通过什么事来表现”，“我亲历的

哪件事最典型，最有说服力”，“事件的哪个环节应该重点写”等问题

一一闪现。通过仔细推敲，整个作文的框架就清楚，脉络就清晰。

3、夯实了学生的文字功底，让学生精于表达

“如何在阅读教学中有效的读写结合训练”的研究课题更重要的

在于立足教材，倚重阅读，充分发挥每篇课文的作用，有目的地选

择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字

之精妙，景物之丰美，人情之伟大。在此基础上，进行仿写、续

写、扩写等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、

形象、生动，从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。

二）教师整体素质得到提升

1、有苦有乐，丰富了教师的精神生活的内涵

教师是清贫的富有者。教师清贫在物质上，却富有在精神领域

里。“如何在阅读教学中有效的读写结合训练”同其他课题一样，让

语文组老师亲历了一个有汗有泪、有苦有甜的、有欢有悲的过程。

但老师们更多的是感受到学习带给自己的充实，研究带给自己的进

步，工作带给自己的快乐。课题研究既磨练了老师们的意志，也丰

富了老师们的精神生活。

2、又读又写，提高了教师的运用教材的能力

“如何在阅读教学中有效的读写结合训练”的研究课题重在挖掘

语文教材隐性的功能，在阅读教学中读写并驾齐驱，打破以往读写

脱离的陋习，撑起读中悟写、读中导写、以读促写和以写促读的一

片蓝天。要在阅读教