二年级语文上册快乐读书吧读读童话故事教学设计.docx

二年级语文上册快乐读书吧读读童话故事教学设计

一、教材分析：

在一年级“读书真快乐”及“读读童谣和儿歌”的基础上，本次“快乐读书吧”推荐的是“读读童话故事”，由“书目推荐”和“提示语”两部分组成。

“书目推荐”引导学生发挥想象力读童话，推荐了金近的《小鲤鱼跳龙门》、严文井的《“歪脑袋”木头桩》，冰波的《孤独的小螃蟹》，孙幼军的《小狗的小房子》，陈伯吹的《一只想飞的猫》。这些童话都是中国优秀的儿童文学作品，故事新奇有趣，文字浅显易懂，适合二年级学生阅读。丰富的书目让学生自主阅读有了更多的选择空间，能进行更广泛的课外阅读。

二、教学目标：

1.认识书的封面，了解书名、作者等基本信息。

2.借助书名猜想故事，产生阅读童话故事的兴趣。

3.初步学会看书的目录，能从目录中大致了解书里主要写了什么，要读的内容从哪一页开始。

4.初步养成爱护图书的好习惯，学习制定个人阅读计划，感受课外阅读的快乐。

三、教学重点：

能通过封面、目录等基本信息，了解书籍信息，猜想书的主要内容的阅读方法。

四、教学难点：

激发阅读童话故事书的兴趣，指导学生养成良好的课外阅读习惯。

五、设计理念：

“整本书阅读”学习任务群重在引导学生建构阅读整本书的体验，探索适合自己的个性化阅读方法，形成良好的阅读习惯。从开展“读书小达人”评选活动的任务驱动下，以阅读计划、读书方法、读书收获的学习任务链，学会阅读方法，感受阅读趣味，体会阅读快乐，丰厚阅读体验。

六、教学过程：

（一）创设情境，导入新课。

1.明确学习目标。

回顾第一单元：大自然的秘密，从课内阅读和拓展阅读书目回顾大单元的阅读计划，阅读方法，感受童话故事的快乐和神奇。

出示学习内容：统编版二年级上册第一单元“快乐读书吧”《读读童话故事》。

2.创设任务情境：

情景任务：创设开元小学将要开展“读书小达人”的评选活动，本次评选重点关注的是阅读计划、读书方法、读书收获。以海报的形式招募同学们踊跃参加。

【设计意图】《语文课程标准》倡导从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。教师创设开元小学将要开展“读书小达人”的评选活动的任务情境，生动有趣，高度贴合本课教学内容，激发学生愿意参与，调动学习兴趣。

（二）设定任务，走进童话。

任务一：制定阅读计划，阅读童话故事。

1.介绍阅读书目。

请大家来说一说：最近，你都读了哪些童话故事呢？

预设：

生1：老师，我读了《树上的鞋子》《丑小鸭》《白雪公主》《孤独的小螃蟹》，这是我做的《小狗的房子》的读书计划。

生2：我读了《白雪公主》《小猫钓鱼》《睡美人》还有《孤独的小螃蟹》，这是我做的《孤独的小螃蟹》的读书计划。

生3：我读了《小巴掌童话》《企鹅寄冰》《小红帽》《七色花》，这是我读《七色花》的读书计划。

2.小结评价：

依据开元小学评选读书小达人评选标准，制定阅读计划可以得到一颗星的评价机制。明确制定阅读计划是养成阅读习惯的第一步。知道阅读计划，包括时间，内容，实现计划的措施！形式可以多样，但是一定要切实可行。

【设计意图】通过展示学生前期阅读书目，既是检测读书计划的落实情况，激发学生阅读兴趣，更是引导更多的学生在欣赏别人阅读书目中推动广泛阅读。阅读计划的制定可以提高阅读有效性，使阅读目标更明确，实现目标也有保证，对培养良好的阅读习惯大有帮助，还可以提高计划观念和计划能力。

任务二：了解阅读方法，激发阅读兴趣。

1.看封面，说发现。

学生结合封面，观察、交流自己的发现，能在封面上找出书名、作者，猜想故事内容。

2.读目录，猜情节。

学生结合目录，观察、交流自己的发现，能从目录中知道故事名称、所在书中的页码。

3.小结评价。

依据开元小学评选读书小达人评选标准，制定阅读计划、学会读封面和目录的读书方法，可以得到两颗星的评价机制。

【设计意图】阅读重在方法的引导。读封面，帮助学生习得阅读方法，当我们拿到一本书时，可以先读封面，从而了解到与书本有关的信息。激发学生的好奇心，使学生产生阅读此书的期待。叶圣陶先生说∶“读书先看目录，看一遍至少对于全书有了概括印象，进而能对阅读材料作出取舍。”读目录可以让我们对这本书的层次、结构、主要内容有大致印象，也可以帮助我们做好阅读计划。

任务三：分享阅读体验，培养阅读习惯。

1.创设闯关游戏，感受阅读快乐。

第一关：快乐对对碰，找找主人公。

通过连线的形式把书名和主人公进行配对。

第二关：听故事猜书名。

播放《小鲤鱼跳龙门》故事片段，学生倾听猜测故事名称。

第三关：听片段，完成阅读练习。

讲述故事片段，学生倾听故事，完成练习“咚咚鼓到底是一面什么样的鼓呢？”

【设计意图】“阅读期待”是指通过悬念的制造、情境的创设等激起学生内心体验和探究欲望的心理过程。本环节教