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怎样把握语文课程的实践性特点

在新的教育思路下，语文老师作为学生学习的指导者，在课堂上的首要任务是致“

力于学生语文素养的形成和发展”，而形成和发展良好的语文素养依赖于与为学

生创建一个自由开放的学习空间，因此增强学生实践活动是非常必要的。

比如，我在进行《影子》识字进行的时候，就让一位同学来扮演我的影子，

在课堂上创建情境，跟我走一走。把课堂教学内容引向深入，把问题引向实践，

使问题得到提升，从而实现学生自主合作，探究学习，提高学生个性化思考问题、

分析问题与解决问题的能力。

因此，要增强语文课堂的实践性，必须引导学生拓展语文课堂。

在语文课堂教学中，随着多媒体技术和语文课堂的外延，为学生学好语文，提供

了丰富的听说读写材料，化无声为有声，变单一为丰富。实践性是语文课的主

要特性，它改变了学科教学中教给学生结论性知识的方式，让学生在参与观察、

动脑、动口、动手能实践活动中拓展知识，发展能力。例如在《爬山虎的脚》这

一课，课前几天我让学生搜集有关爬山虎的视频资料，我还从邻居的院子里折下

一枝，让他们通过观察，亲眼看见爬山虎脚的特点，这样既能让学生丰富知识面，

又能使得课堂活“”起来，上课的时候学生可以通过自己的理解将爬山虎爬的过程

生动表现出来，很好的理解课文。

小学生语文实践能力的培养，需要我们创造性地进行教学，一切课程资源、

一切活动形式都能为我所用，将学校、家庭、社会的语文教育形成一个整体，利

用取之不尽、用之不竭的语文教育资源，在自然、社会广阔的天地里，引导学生

不断获得学习语文的乐趣，不断享受学习成功的快乐。

一在语文实践中要注意保护学生的主体地位。教育可以是唤醒、等待，也可

以是激励，更应该是保护。教师在课堂上首先要保护学生的自尊心，保护学生的

主体地位。在课堂上学习的主“人”遇到了困难，老师不能只顾节省时间，为完成

预定教学目标，把学生撂在在一边，而要引导学生直到弄懂为止，教师再进行下

一个环节的教学，这才能使学生的主体地位真正落实。课堂上给后进生一个机会，

他会还你一个契奇迹。以平等、宽容的态度对待学生，正确对待学生探索的

热情，同样是体现学生主体地位的表现。

二通过资料收集，培养学生的语文实践能力。语文教育要引导学生多动

手、多动脑，为其提供更多的直接接触语文材料的机会，可以根据教学内容的需

要要求学生收集相关资料，为验证某些看法或观点是无需求引导学生收集相关资

料，使其在收集资料和处理信息等直接接触语文材料的过程中，提高其语文实践

能力。

三通过课堂教学，培养学生的语文实践能力

要想改变旧式课堂教学，只侧重对教材内容肢解式的分析理解，打破只有单

一学习方法的状况，必须要努力创设一定的实践环境，与众多的语文材料直面接

触，使学生积极地参与到语文实践活动之中，提高语文的实践能力。在语文课堂

上的实践活动，教师要注意发挥思路上的引导作用。比如学生学了《小蝌蚪找妈

妈》一课后，教师可以通过树叶剪贴画“”的活动来深化学生的学习。

实际上，现在的语文选文大多围绕或联系学生的生活主题，以语文与生活为

主线，因此，十分有利于促使语文学习服务于生活____以更开阔的视野，更细

腻、更深刻地解读生活，更真切、更生动地表达生活。

四通过课外实践活动，培养学生的语文实践能力

课外实践活动使课堂教学的延续，是进行思维迁移训练的重要阵地，是最激

活学生思维和活力的形式。它有助于开阔学生的视野，体现学生的个性差异，培

养学生手脑功能的协调发展，能有效促进学生语文实践能力的提高。

当前的小学语文教材中一般都新增添了一些语文活动项目，想社会“上用字调

查”、谜“语擂台赛”等，为开展语文课外活动提供了可以借鉴的模式。另外，老师

不知阅读有关书籍文章、办专题小报、参与社会实践、考察名胜古迹等都是开展

语文实践活动的好方式。比如，学生学习了《桂林山水》等课文后，就可以鼓励

有条件的学生利用节假日到附近有关的风景名胜去游览、观光。这就把语文学习

与陶冶性情、培养能力等有机地结合起来了。总之，只要注意创设适宜的情

景，引导学生留心观察身边的事物，关注社会，关注人生，做生活中的有心人，

并在日常的生活中融会语文，在语文中感悟生活，用以