李霞北京四季变化教学设计.pdfVIP

教案基本信息

课题北京四季变化

是否属于否

地方课程或校本课程

学科科学学段：小学高年级年级六年级

相关地球与宇宙

领域

教材书名：《科学》出版社：出版日期：2007年6月

教案设计参与人员

姓名单位联系方式

设计者李霞顺义区马坡中心小学

实施者李霞顺义区马坡中心小学

指导者高晓颖顺义区教育研究考试中心

课件制作者

其他参与者

指导思想与理论依据

科学教案必须关注学生已有的概念，并设法改变他们的概念.建构主义心理学对儿

童的假设是：儿童具有理解世界的一种强烈的天生的愿望，即使是特别小的儿童也会

组织来自外部的各种信息.儿童在他们自身经验的基础上，形成了对世界的理解并形成

了自己的理论.如果教师不关注儿童已有的概念，并为他们提供更有效的机会去更正他

们原本的错误概念，而只是习惯于告诉学生正确的概念，就会导致学生对科学概念的

不理解.

基于以上思想，我对学生进行了前测，设计了本次教案.

教案背景分析

教案内容：四季成因是京版科学教材第7册六年级上学期安排的内容.属于地球与

宇宙——地球运动与所引起的变化——四季的变化要求的内容.课程标准中要求：了解

四季变化与地球的公转有关.

在第2册第五单元《我们的地球》中，已经对地球有了初步的认识.知道了地球在不

停地运动着，地球在自转，方向是自西向东，自转一周需24小时.地球围绕太阳公转，

公转方向是自西向东，公转一周需要一年时间，知道了地轴，赤道把地球分为南北两

部分.已经学习的这些内容为今天这节课做了铺垫.由于当时是三年级，学生空间想象能

力很弱，不一定真正理解，加之相隔两年多，对那些只是可能会淡忘，这就需要在本

次课上帮学生再次提取和理解.

学生情况：六年级的学生空间想象能力完全可以胜任此内容的学习，课前我对全年

级107名学生进行了笔试性前测，情况如下.

1阳光照射同一根电线杆，是直射时的影子长，还是斜射时影子长？

2阳光照射同一个地区，是直射时这个地区的温度高还是斜射时这个地区的温度高？

3我们都知道，早晨没有中午的温度高，你知道这是什么原因？

4地球围绕太阳公转一圈需要多长时间？

5北京经历一次春夏秋冬四季变化需要多长时间？

6春夏秋冬四个季节都有哪些不同的特征或现象？

7根据你学过的知识和生活经验，你认为产生四季变化的主要原因是什么？

之所以这样出了这些前测题，是想让学生在一些提示下进行理性思考，从而推测

四季成因.而并不是让学生没有根据地乱猜想.可以说，前几道前测题都是探究四季成因

所需要的知识铺垫.让学生思考这些问题的基础上，再让学生推测四季成因，体现了一

个思考过程，同时也为课上的探究做了铺垫.这个前测，我是在讲过昼夜更替后进行

的，为的是学生在思考四季成因时不会与地球自转更多地联系在一起.

根据自身经验，多数学生认为斜射时影子长；绝大多数学生认为阳光直射这个地区

时温度高，可能学生也是根据一天当中中午太阳在头顶上，温度也最高得来的；至于

早晨没有中午温度高这个问题，只有一半多点的学生认为是因为中午受到阳光直射；

关于地球公转周期还是有一部分学生与自转混淆，但大部分学生知道是一年；经历一

个四季也都知道是一年；四季有哪些不同，学生都能写出有关温度不同的词语；有了

前边的这些思考，学生在推测四季成因时更多的学生写到与地球公转有关.

根据这个前测结果，我认为学生对于四季的认识还是很肤浅甚至是错误的.没有认

识到阳光直射斜射造成温度不同这个问题与四季变化也有直接关系.更不知道地轴倾斜

造成各个地区的太阳高度角不同.通过这个前测，我觉