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新课程历史与社会课堂教学评价体

系探讨(doc7页)

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新课程历史与社会课堂教学评价体系的探索

深圳市莲花中学（518026）王双燕

近20年来，我国教育改革与实验取得了可喜的成果，但一些改革由于缺乏配套的措施而使结果不

甚理想。随着新一轮高中课程改革的深入，经过研究实践和探索，在吸收传统课堂教学评价成果的基础

上，笔者初步形成了一个新的课堂教学评价体系的设想，希望能起到抛砖引玉之功效。

笔者把新的历史课堂教学评价体系分为三部分，即学生学习状态评价、教师教学行为评价、教师基

本功评价。

（一）学生学习状态评价

这是历史与社会课堂教学评价核心，分为三部分：

1、学生自主探究学习状态：课堂教学中学生的主体地位主要通过学生的自主学习状态体现出来。

就参与数量而言：看参与学生的人数与时间的数量；

就参与广度而言：要看是否每个层面的学生都参与到课堂教学各个环节。

就自主学习氛围而言：要看教师与学生能否交融情感，体现师生互动；

就学生活动组织而言：要看学生是否主动参与，要看活动过程中学生是否有体验。探究；

就学生思维状态而言：学生注意力是否集中，能否独立思考，能否发现问题，能否从新的角度解决

问题，学生是否有创新思维的火花，是否能提出探究性问题，是否有独到见解。

2、学生合作学习状态：

合作学习是否具有目的性：是否带着问题讨论，有明确目的性，讨论的问题是否有讨论的价值和必

要。

合作学习参与面：参与面是否广？

合作学习的合理性：是否有合理的分上，分工后小组合作效率如何？成员表现如何？合作形式是否

符合学习要求。

3、学生生成，发展状态：

愉悦度：学生情感是否得到积极引导？学生学习困难时是否得到了帮助？学生成功时是否得到鼓

励？学生是否喜欢老师？学生是否更喜欢上这一类课？

共鸣度：与学生已有知识经验的共鸣度，学生是否掌握了新知识并纳入自己的原有的知识体系中，

使其融会贯通？学生在获得新知识时是否积极主动的跟进，共鸣投入。

价值度：学生技能是否得以训练或提高，是否有一定的积累，能为学生的发展提供帮助，学生学习

方法是否有变化？

对学生学习状态的评价除了教师细心观察，同时可设计《学生课堂学习自评表》供学生反思自己的

课堂学习情况。（见附表1）

（二）教师教学行为评价

新的课堂教学评价不是对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它在关注学生学习状态时，

以更多的要求关注教师的教。

1、教学目标：教师教学目标是否明确体现课标精神，三个维度的目标落实状况如何？

2．教学氛围：师生关系是否由权威型转向民主型？是否建立了民主、平等，和谐、宽松的师生关

系？是否多角度鼓励学生提出问题？是否能对所有学生表现尊重和赞美的情感，使没有求知欲的后进生

先喜欢老师，然后再喜欢历史学科；是否正确及时评价学生的回答。

（三）教学结构

1、教学活动：教师权威活动时间尽可能缩短（指独自讲述或占用时间）；学生活动时间及思考时

间尽可能增加？是否设计组织了丰富多采的学习活动。

2．学习方式：自主探索，操作实践和合作交流完成为学生学习的主要方式。

3、媒体运用：充分、有效地运用信息技术，促进信息技术与学科教学整合。

4．教材处理：是否能恰当地处理教材，创造性使用教材，给学生提供一个挑战性教学环境；是否

能用审视和探究目光对待教材。在质疑中探究，在探究中认同或改善。

（四）教师基本功评价

教师的基本功仍然是一堂好课的重要因素，因此评价课堂教学必须对教师基本功的发挥进行评价。

教师的姿态表情要乐观且具有感染力；语言清晰流畅，使用普通话；板书概括性、条理性比较强，

电教手段的运用和实验演示熟练准确；手势、站位及走动适中。

教师备课时应对如何评价自己的教学行为有比较清晰的认识，下表可供教师备课时参考：

表一：中学历史与社会学科教学评价指标体系(供教师备课参考)

序评价

评价指标A级标准

号内容