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如何进行单元整体教学

自从部编版教材问世之后，很多教育名词和教学模式搞得我晕头

转向云里雾里的，比如核心素养这个词，核心素养指的到底是什么，

解读之后我对核心素养有了自己的理解，即语文的核心素养，主要包

括了“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创

造”以及“文化的理解和传承”总共四个方面。武老师说到素养表现

型教学以学习任务为统领，以学习活动为凭借，以互动表现为主要学

习方式，在学生与知识之间建立双向循环，促进学生内在与外在素养

之间的互动，生成良好的学习结果，并把学习结果展示出来的一种学

习方式。它不仅关注“学以致用”，而且强调“用以致学”，助力学生

文化、审美、反思和创造品格的生成与提升。我认为核心素养就是指

学生在语文学习中对自己的听说读写，思维，对话，语言的组织，个

人审美的建构的综合表现。

统编教材还提出了单元整体教学的任务，说实话我刚开始真的是

对这个教学目标感到无从下手，武老师今天就单元整体教学做了详细

的讲解，以下是我今天的笔记内容：

1.定义：单元整体教学，就是把一个单元看成一个相对完整的整

体，在明确的学习目标统领之下，对一个单元的学习内容和活动进行

系统规划，整合设计，关注联系，关注发展，充分发挥和落实单元学

习价值，以清晰的路径促进学生学习能力和语文核心素养的提升。

形式一，单元整体教学就是把一个单元的教材，统帅到一个或者

几个活动任务中，每一个活动任务都要在本单元几篇课文的阅读中完

成。这种形式的特点是:单元课文统一成一个整体，学生的学习是跨

文本学习。

形式二，仍然以单篇教学为主，但是围绕语文要素的落实，在每

篇文章的教学中稳步推进，各自担责，然后达到单元教学要求。这种

形式的特点是:要素统领，层级推进。

形式三，先在同一主题统帅下走进单元课文，从不同课文中体会

同一要素或主题。然后分别走近每一篇课文深入研究。这种形式类似

写作中的“总分”样式。

形式四，先走进不同的文本学习，然后选择同质内容设计话题，

进行梳理概括，进行系统性思考发现，纳入知识系统。这种形式类似

写作中的“分总”样式。

四种单元整体教学的形式，第一种容易理解，但不容易做;第二

种最容易做，但老师们往往忽略语文要素在单元内部不同的呈现;第

三种、第四种相对可以兼顾，但是都需要教师能够发现单元内部教材

中的核心内容。

3.老师们对单元整体教学的认识担心害怕畏惧。怎样才能很好

地实现单元整体教学?一个很重要的要求就是读懂语文要素，读懂它

是什么，在教材中如何梯级呈现;读懂教材，把握单元教材核心所在，

或者特质所在。

二、单元语文要素的内部推进

1.语要素存在的好处

让老师们知道“这一篇”文章重点教什么。很多一线教师教学中

存在最大的问题是看到什么教什么，教的就是自己懂的自己想到的，

或者自己小的时候老师教自己的。而对于语文中包含的知识，语文学

习应该形成的能力心中没有一个清晰的概念。所以，不同教师教同一

篇课文在知识的取舍、能力的训练方面会有比较大的差异，在这种情

况下，教师个人的素养就成为影响学生语文学习质量的很重要的因

素。而语文要素的明确，拨开了教师教学中的迷雾，有利于带领教师

从关注“人文主题”的思维定势中走出来，教出“这一篇”的特色。

从小的说，让学生的语文学习日有所进，从大的说，在推进教育均衡

的路上又是一个新突破。

明晰语文要素在教材中的序列

部编版小学语文教材将语文要素分成若干个“点”，这些点成阶

梯状分布，由浅入深、由易及难，分布在各册教材各单元的课文导引

或习题设计中。帮助教师知道同一个要素可以分为几个梯级，具体到

“这一册”中“这一篇”对“这一个语文要素”的训练重点在哪里，

落实到怎样的程度才“适时适度”。这就改变了过去长时间存在的一

个突出问题:教学中同一个知识、能力点在不同的年级得到一样的训

练，让语文学习一直处于原地旋转的样子，不能呈现梯级或者螺旋上

升正确姿态。影响了学生语文学业的正常提升。

语文要素在教材中呈怎样的梯级排列呢?

首先，同一个语文要素出现在不同的年段、学期中。同样是“抓

住文章主要内容”这一个语文要素:二下第八单元的要求是“了解故

事的主要内容，复述故事。”四上第四单元的要求是“了解故事的起

因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。”四上第七单元的要求

是“关注主要人物和事件，学习把握文章主要内容。”四上第八单元

的要求是“了解故