学龄前儿童数概念的发展.pdf

学龄前儿童数概念的开展

学龄前儿童数概念的开展近年来,无论在国内或国外,由于社会生

产和科学技术的迅速开展,需要加速培养人才,人们都越来越重视儿童

的早期数学教育。目前对学龄前儿童进行数学教育有各种做法,究竟哪种

比拟好,是个值得深入研究的问题。其中很重要的一点是必须先了解幼儿

数学初步概念形成和开展的特点,否那么盲目地进行教育,不但收不到

良好的效果,反而会阻碍幼儿身心的开展。本文根据一些调查研究材料就

幼儿数概念开展的特点作一概述,并对如何开展幼儿的数概念提几点看

法。数〔这里指自然数,下同〕概念是数学中最根底的知识,也是幼儿

开始积累数学的感性经验首先遇到的问题之一。掌握数概念是一个比拟复

杂的过程,不仅要会数数,还要理解数的含义,知道数的顺序和大小,

理解数的组成和数的守恒,掌握数的读写法。因为幼儿年龄小,身心都在

发育中,要在不断积累感性经验的根底上逐步形成数概念,所以要经历

一个较长期的过程。下面着重从四个方面进行一些分析研究。

一计数

计数活动的实质是在所数的物体集合的元素与自然数列中从1起各数之

间建立一一对应,而把最后一个元素所对应的那个数作为计数的结果。有

些幼儿虽然很早就能按顺序说出数词一、二、三……,但不能同所数的物

体一一对应,或者不能确定数得的结果,这样不能认为具有计数的能力。

幼儿的计数能力是逐步开展起来的。研究说明,一般遵循以下的开展顺

序：先口头数,然后点物数,再到说出计数的结果。

最初,幼儿没有数量的观念,对物体集合的感知模糊不清。以后逐渐能区

别数量的多少。例如,给一岁多的幼儿每只手里放一块饼干,如果拿走一

1/9

块,他会不满意。两岁左右,在成人的教育影响下,逐步学会个别的数

词,如“一〞、“二〞,但往往不能正确地用以表示物体的数量。例如,

当问到物体“有多少〞时,有些幼儿往往都用“两个〞来答复。两岁至三

岁的城市幼儿,有一些开始能数几个数,有少数能数到10以上,但也有

些〔约1/3〕完全不会数。三岁多的幼儿,多数能数到10。四岁多的幼儿,

多数能数20以内的数,其中少数能数到100。五岁多的幼儿,多数能数

30以上的数,其中约半数能数到100。六岁多的幼儿,大多数能数到100。

农村的幼儿,由于环境和教育条件差一些,口头数数的能力开展缓慢一

些,但是到六岁以后大多数也能数20以内的数,即使是没有入过学前班

的,也有25％的幼儿能数到100。

幼儿在口头数数的开展过程中有以下几个特点：1.四岁以下的幼儿掌握一

些数词,但是往往分不清它们的先后顺序,因而常出现跳数、乱数的现

象,返回重数的情况也较多。2.四、五岁的幼儿,数到几十九再接下去数

困难较多,出现停顿、跳数、返回重数等现象。3.年龄较小的幼儿只会从

1数起,五岁以上的幼儿开始有些能从中间任意一个数起接着数。这说明

幼儿随着年龄的增长,逐渐地在数词之间建立起较牢固的联系,并且对

计数规律有了一定的理解。

幼儿虽然很早能口头数一些数,但是大局部属于“顺口溜〞的性质,很

多幼儿不能把数词同所数的物体一一对应起来。幼儿从口头数一些数开展

到初步能够点物数是一个很大的进步。因为点物数需要多种分析器参加,

并且协同动作。不仅语言运动分析器参加活动,运动分析器和视觉分析器

也参加活动,正确地说出数词的同时,手依次指点着一个个物体,眼同

时注视着一个个物体,并且监视手指的运动。幼儿〔特别是五岁以下〕的

2/9

大脑皮质抑制机能的开展还比拟差,口手眼协调动作还不灵活,再加上

口头数数还不熟悉,在点物数时常常顾此失彼,因而出现漏数、重复数等

不对应的情况。据调查,五岁以下的幼儿,点物数的能力大都落后于口头

数的能力。两岁多的幼儿,有少一半能点物数三五个数,有25％只能点数

到2,其余的完全不会点数。三岁多的幼儿,大都能点物数5以内的数,

其中有些能点数到10。四岁多的幼儿点数时不对应的情况明显减少,大都

能点数10以内的数,有些幼儿点数的数目已接近口头数的数目。五岁多

的幼儿,大多数能点物数,点数的数目与口头数的数目范围根本趋于一

致。六岁多的幼儿〔包括农村的〕,根本上都具有点物数20以内数的能