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小学学科核心素养理论与实践研究

学科分类：基础教育

课题类别：重点课题

关键词：学科，核心素养，理论与实践

预期研究成果：论文集

课题设计论证

一、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）国内外研究现状述

评1.国内现状为把党的十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的

要求落到实处，2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立

德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核

心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格

和关键能力”。2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》总体框架正

式发布，从文化基础、自主发展、社会参与3个维度定义“学生应具备的，

能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，并将其归纳

为：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6

大素养。2.国外现状目前，世界许多国家都在推进以核心素养为培养目标

的教育教学改革和创新。在推进过程中，各国采取的方式主要是把核心素

养转化为学科素养，推动课程改革。欧盟1/3的国家都在国家层面上制定

“以核心素养”为培养目标的课程标准。爱尔兰把核心素养融入一系列不

同阶段的学科课程标准中。法国在2005年开始制定融入“核心素养”的教

育新法案，新法案在2013年得以实施。西班牙、荷兰、澳大利亚、加拿大

魁北克地区、英国苏格兰地区等也都制定以核心素养为教学标准的课程大

纲。

（二）选题意义教育和教学不可分割，学科课程结构决定学生的素养

结构，要在学科教学中培养学生的核心素养。学生只有在各学科课堂教学

中培养核心素养，才能成功地适应社会、适应未来，和世界接轨。小学生

注重学科核心素养的培养，是对以往课改的延续、总结与提升，学生的发

展需要高级素养，国家参与与国际竞争需要这些高级素养。

（三）选题研究价值核心素养培养必须从小学生开始，提升课堂教学

质量、进行立德树人都应以核心素养来引领。教育工作者就是要认真的把

学生终生管用的核心素养提炼出来融入到学科课堂教学中。在小学看学生

的学习态度，在初中看学生的学习品行，到高中看学生的学习品质，在大

学看学生的学习成绩，在将来看自己的选择，不可颠倒。所以在中小学不

要只看中学生的学习成绩，要回归学生发展的本真，落实到立德树人上来。

学生从小具备了良好的品行和习惯，好成绩自然会找上门来。学生从小学

就接受学科核心素养的课堂教学，才能形成良好的行为习惯，形成优秀的

行为品质，长大才能真正成为一个大写的人，才能为我国的建设与发展做

出应有的贡献！二、课题研究目标、研究内容、创新之处（一）研究目标

1.创设学生独立思考和自主探究的空间。课程改革以来，我们一直倡导学

生开展自主、合作和探究的学习方式，将学生放在教学的主体地位。课堂

上的教学多数仍以教师讲授、提问和学生被动回答为主要模式，学生的质

疑寥寥无几，不利于学生自主精神和创新精神的培养。因此，通过该课题

的研究，要使教师在教学中，有效实施以培养学生学科核心素养的教学策

略，给学生独立思考的时间，给学生独立探究的空间，促进学生自主质疑、

自主探究，促进创新能力的培养。2.深入推进启发式教学。通过该课题的

研究，需要教师继续实施启发式教学，设计有思维梯度、思维深度的问题，

启发学生的思考，当学生提出自己的想法以后，教师要学会有效地接纳和

利用，在师生、生生的思维碰撞中培养学生的创新思维和创新能力。3.积

极开展跨学科的基于项目的教学。核心素养的培养，离不开基础教育的各

个学科。通过该课题的研究，对各学科在教学提出更高的要求标准，一方

面需要将本学科的核心知识、结构化知识通过有效的方式教给学生，使他

们掌握本学科的知识结构和思维方式，形成本学科的专业能力。一方面，

各学科展开合作，围绕跨学科的内容和项目，开展跨学科教学，培养学生

的综合实践能力，另一方面，还可以走出校园，为学生的学习创设真实的

情景，利用信息技术和课外资源，引导学生在真实的情境中、在问题解决

的过程中提升实践能力。

（二）研究内容1.开展基于核心素养的教师培训。教师的基本教学技

能和对新教育理念的理解是影响教育改革效果的重要因素。教育管理部门

应当通过实施完备的教师培训方案，开展基于核心素养的教师培训，保证

学生核心素养的培养和落实。学科课堂教学中，要重在体现核心素养的渗

透，在课堂活动中体现核心素养的评价，开展有效的校内评价，形成有典

型特征的学校案例。2.鼓励基于核心