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第一章绪论

生物生态学理论（布朗芬布伦那UrieBronfenbrenner）：认为环境的不同层次同时影响个体

发展的理论，包括微观系统，中间系统，外部系统，宏观系统和时序系统，其中时序系统是

所有系统的基础。

毕生发展的主要问题主要集中在：连续变化vs不连续变化；关键期vs敏感期；毕生角度vs

着眼特定时期；先天（环境因素）vs后天（环境因素）

其中关键期是指，在发展过程中的一个特殊的时期，此时特定的事件会造成重大影响，特定

环境刺激是正常发展所必不可少的要素；而敏感期指，该时期中有机体对环境中特定种类的

刺激具有更强的易感性，但这些环境刺激的缺失并不总是会导致不可逆转的坏结果。

毕生发展的五种主要理论观点：

心理动力学观点（关注内在、主要是无意识的力量）

弗洛伊德的精神分析理论：人格的三部分（本我、自我和超我）；性心理发展（口唇期、

肛门期、性器期和生殖器）

埃里克森（ErikErikson）的心理社会性理论：八阶段（出生至12-18个月：信任对不信

任；12-18个月至三岁：自主对羞愧怀疑；三岁至五六岁：主动对内疚；五六岁到青春期：

勤奋对自卑；青春期：同一性对角色混乱；成年早期：亲密对疏离：成年中期：再生力对停

滞；成年晚期：自我完善对失望）；

理论的缺陷：忽略了女性；很难被检验也很难预测行为

行为观点（关注于外在的、可观测的行为）

经典条件作用，操作性条件作用

班杜拉（AlbertBandura）的社会—认知学习理论：通过模仿而学习

认知观点（关注智力的、认知过程）

皮亚杰（JeanPiaget）的认知发展理论：所有儿童从出生到青春期都要经历四个系列阶

段：感觉运动、前运算、具体运算和形式运算阶段。

两个基本原理：同化和顺应。

（同化是指人们根据当前认知发展的程序和思维方式去理解某种体验的过程，发生在人们利

用当前思考和理解世界的方式来知觉和理解一个新体验的时候；

顺应是指个体为了应对所遇到的新刺激或新事件，对现有思维方式的改变）

皮亚杰理论的缺陷：发展阶段对应的时间是否存在普遍性被质疑；认知发展并非是阶段

清晰非连续的，而应该是连续的过程

信息加工理论：加工信息的能力、速度和效率随年龄的增长而不断提高；认知是由不

同种类的独立技能所组成

信息加工理论的缺陷：没有对行为提供完整的解释；没有考虑社会环境的影响

维果斯基（Vygotsky）的社会文化理论：强调发展是儿童和处于儿童所在环境的个体

之间的相互交流

理论缺陷：过分关注文化和社会经验而忽略了生物学因素的作用，没有重视个体对所

处环境的塑造能力

认知神经科学理论：关注思维、问题解决和其他认知行为背后的神经活动

人本主义观点（关注人类的独特品质）

主张人们具有天生的能力能够对自己的生活做出决定，或控制自己的行为

马斯洛（AbrahamMaslow）的自我实现

理论缺陷：无法解释任何随年龄或经验增长而发生的一般发展变化

演化观点（关注遗传基因）

达尔文

习性学（洛伦兹，印随）

行为遗传学：遗传对行为的作用；我们如何继承特定的行为特质，环境如何影响我们表

现这些特质的可能性

理论缺陷：忽略塑造行为的环境和社会因素；没有合适的试验方法来验证

研究方法：

相关研究：

自然观察：在不干涉情景的条件下，对自然发生的行为进行的观察

评价：可以充分观察自然情景中的行为，但是无法控制实验者感兴趣的因素

个案研究：设计对一个特定个体或少数个体进行详尽、深入的访谈，不仅用于了解

访谈对象，而且还用于推导出更加普遍的原理，或得出可能应用于他人

的试验性结论

调查研究：被选择的一组人群将代表更多人数的总体，需要回答有关自己对于某个

特定主题的态度、行为和想法的问题。

实验研究：

测量发展的变化

纵向研究：随着一个或多个研究对象年龄的增长，他们的行为被多次测查。可以得到某个生

命阶段中一般的变化轨迹。缺陷是，需要投入大量时间，中间可能有被试流失；练习效应

横断研究：在同一个时间点对不同年龄的个体进行相互比较，提供的是不同年龄之间发展差

异的信息。缺陷是：同辈效应；被试的选择性流失；无法得到个体或群体内部的变化

（被试的选择性流失：某些年龄群体的被试比其他被试更容易退出