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小学语文作业布置的原则和方法

对很多学生来说，作业是一种负担，实际上作业是有利于巩固所

学知识的，只是老师缺乏恰当的布置方法，所以才会产生反作用。下

面给大家介绍一些小学语文作业布置的方法和策略，希望对大家有所

帮助。

小学语文作业布置的原则

一是减负原则

对老师来讲这样布置，学生回家做机械抄写的作业，简单容易操

作，好批改。但是学生很辛苦，且低效。对家长而言，检查落实比较

简单，只要看孩子写了没有就行了。而从长远看，学生只会机械教师

习惯于让学生书面完成家庭作业。在人们的眼光中，口头作业其实算

不得作业，因此，要求学生完成的也就少了。学生成了做作业机器，

没有主动动脑的习惯，久而久之，学生会厌倦，并会增添因能力不济

而形成的学习负担。所以，我主张语文家庭作业以读、背为主。读课

文以及读和课文相关的资料，读课外书;背诵年段要求积累的语言文字。

另外，我要求学生读课文时必须边读边勾画，勾画不了解的，有疑问

的地方，或是自己认为重点的地方。读后也有要求家长根据自己孩子

的情况，抽查孩子读的效果，增加家长与孩子的互动。因为有这样的

要求，就使读书有口无心的孩子不得不在读书的时候边读边想，带着

目标来读书，从而提高自读课文的质量。相对于学生的机械重复地写，

读背更加轻松，避免了身体上因为过多的写而遭受损害。学生读书读

得效果不好，家长抽查都不会答，就要让学生再读，可能这样会对学

生有压力，也拖延了时间。其实，没事，效果不好就说明带着想记住

的目标去读还不能达到高效，我这样要求抽查的目的，就是让学生读

的时候就试图努力记住或精力高度集中，形成好的读书习惯。如果多

次记不住，也是正常的，缓一缓，打一个自评或家长评的等级，到校

以后再上课，如果学生第二天能过关，可以给他补打等级。长此以往，

学生阅读面逐渐增宽，赢得了大量的时间，对达到低年段大量的识字

要求很有好处。当然，家庭作业中多读，也不是不写，只不过确实要

以读为主。而我在学校再布置了适量的抄写作业，偶尔进行听写默写

的检测，以保证学生整个语文知识体系的落实。

二是形式多样化原则

低年级学生以形象思维为主，布置动手作业、“画画”作业、

“说”的作业，留给学生空间和时间，让他们有表达的场所和机会。

对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味，因此，我们可以给一些枯

燥的作业创设一定的情境，以调动学生的积极性。如在教学“分类”

知识时让学生在家把一些好玩好用的东西，进行分类，鼓励学生通过

不同标准来分类。

三是素质全面发展原则

对学生学习语文的要求，不能局限于掌握了哪些知识，要着眼于

学生学习语文在知识、能力、态度上都有所提升。所以，学生学习时

智力的和非智力的素质都要有所发展。家长们在家里对孩子的关注是

全方位的，家长们对孩子完成作业情况的反馈，可以提示教师采取相

应的教育策略。比如：有家长在孩子的作业本上反馈：表扬孩子独立

作业并自主做试卷练习，我及时予以回应，激励了好学向上的学生追

求更高的目标。一些学有余力的学生常常能自己给自己安排一些学习

任务，培养了主动学习的良好态度和自主学习的能力。在我布置的作

业当中，还有诸如：订正作业错误，跳绳一分钟计数，给课本包书

皮……都是基于对学生某些生活、学习习惯的培养要求而设。按照老师

要求不折不扣去做的孩子，长此以往也就形成了很好的学习和生活习

惯。

四是层次性原则

家庭作业是要孩子在家庭环境中去完成的，家长应该承担其家庭

教育的责任。社会各个家庭是有层次的，对孩子的影响也是有层次的。

有的家长对家庭教育、学校教育的理解程度也是有层次的。比如，有

的因各种原因，把孩子寄托在托管班，有的家长对学校教育有一些不

好的看法，对学校教育是不够信任的态度……这些因素会使我布置的作

业完成起来不会达到我十分的理想，作业完成的情况必然出现层次性

的差别。我相信绝大多数家长在为自己孩子的成长尽心尽力，家长们

可以按照自己家庭的实际情况，落实孩子的家庭作业。学生也是有差

异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不

饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就

会受到遏制。老师在布置作业时，就要重视学生的个体差异，体现学

生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥空间，便于学生选择练

习的量度和难度。

五是服务家长原则

有的家庭关注孩子身体健康多一点，有的家长对孩子的学习成绩

要求很高，有的家长有攀比的心理，有时候甚至不顾孩子的身心发展