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余映潮：创新阅读教学设计的8个方面（下）

五、教学手法的创新设计

下面是杜甫《石壕吏》的教学设想：

（1）教师提供这首诗的背景资料。

（2）指导朗读吟诵。

（3）请学生对课文进行“艺术性改写”：可从“翻译古诗”的角度写，可从“章法赏析”的角度写，可从“层次分析”的角度写，可从“诗句赏析”的角度写，可从“唐诗素描”的角度写，可从“选点精读”的角度写，可从“诗人内心独白”的角度写，可从“表达技法”的角度写……

将这个设想变为教学过程，学生会有一点畅想，会有一点创造，会有一点情感的激动。文言诗文的课堂教学要改变那种单调、严肃的脸孔。这里面，教学手法的变化起了至关重要的作用——“讲析”手法变成了“创编”手法。

教学手法，就是教学的方法、手段、技巧，其内容非常丰富。从新课标理念下的开放式教学手法来看，就有——

话题式手法：用设置若干话题的方式引导学生进入文本，探究内容，表达感受。

说读式手法：用边读边说、读读说说、说说读读的方式来理解、品读课文。

学法式手法：以课文为学法实践的载体，训练一定的学习方法。

创编式手法：从读写结合的角度运用与处理课文，读中有写，写中要读。

联读式手法：从某篇诗文扩展开去，把若干具有相同因素的课内或课外的诗文联起来，或扩读，或比读，或专题研讨，或集中感受某位作者，或重点了解某种文化知识。

…………

以上教学设计手法的基本出发点，都是让学生在大量的语文实践中学习运用语文的规律。离开这一点，就无所谓创新设计。

请看岑参《白雪歌送武判官归京》的教学设计：

1.教学创意。用联读的手法组织教学。

2.教学内容。品读《白雪歌送武判官归京》，联读欣赏《凉州词》《登鹳雀楼》《使至塞上》《出塞》等“边塞诗”。

3.主要教学过程。

（1）听读王翰的《凉州词》，初步感受“边塞诗”的风格、韵味。

（2）介绍“边塞诗”的特点。

（3）进入联读欣赏。

①听、读王之涣的《登鹳雀楼》，感受视野的辽阔。

②听、读王之涣的《凉州词》，感受景物的荒寒。

③读、听王维的《使至塞上》，感受风光的奇丽。

④读、听王昌龄的《出塞》，感受征战的悲壮。

（4）进入岑参《白雪歌送武判官归京》的教学。诵读，品析，研讨，感受战友的情怀。主问题：从这首诗的字里行间你体味到了什么？提示：可以从整体的角度说诗的美妙之处，可以从诗句的角度品析其表达作用，可以从字词的角度揣摩其中的意味。你可以进行品味，也可以展开想象

（5）再进入联读欣赏。再欣赏王翰的《凉州词》，读出奔放的情感，感受沙场的豪壮。

（6）教师进行课堂小结。

这样的课手法独特，宏阔大气，内容丰富，活动充分，情境动人。

六、教学细节的创新设计

教学细节，指的是教学中的细小环节以及其中的教学活动。课堂中的感知、朗读、提问、讨论、板书等具体环节也是细节。可以说，研究一节课的设计，主要是研究如何艺术地设计教学细节。

比如，设计“巧作铺垫”的细节——普希金《假如生活欺骗了你》教学片段（简介课文与作者之后）。

教师引导，《假如生活欺骗了你》是什么样的小诗呢？让我们听听几位成年人对往事的回忆吧：

十四岁那年我读了《假如生活欺骗了你》，第一次读这首诗时我就知道，我不会忘了这首诗，它将成为我生活的一部分。

我十七岁时最喜欢的普希金诗句是：“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急。”

这首诗，已陪我度过许多难过的时刻，我喜欢这首诗，它让我体会到许多人生的哲理。

这是第一首吸引我的诗，初中时读到的，很感动……我算是跟这首诗一起长大的吧。

在开讲课文之后，教师没有急着把学生引进课文，而是宕开一笔，插进一些“读后感”。这个细节能够立即调整学生的注意力，激发他们的学习欲望；更为巧妙的是它酝酿了课堂教学氛围，并为学生下一步的品析性发言预设了范例。

比如，设计“反复引领”的细节——《愚公移山》文意把握训练中的“说话”教学：

朗读课文之后，教师说：“同学们，课文中有平险’一词，请同学们或从愚公与平险’，或从智叟与平险’，或从众人与平险’，或从天神与平险’的角度详说愚公移山’的故事。”

这是一个高屋建瓴的细节设计，让学生抓住两个字从不同的角度反复地“说”出课文内容，既思路清晰地展开了充分的课堂活动，又让学生透彻地理解了文意。

比如，设计“诗意讲析”的细节——李可染《山水画的意境》的讲析片段：

在“美美地品析”这个教学步骤中，教师小结了学生的发言，并顺势结合作者笔下的古诗例证，阐释“意境就是景与情的结合”，阐释意境就是意象的精心组合中蕴含着的作者思想感情的艺术境界。比如：

毛泽东的《沁园春·雪》意境崇高壮美，王安石的《登飞来峰》意境开阔，陈子昂的《登幽州台歌》意境沉郁，李清照的《声声慢》意境凄美，杜甫的《石壕吏》意境深沉，陆游的《十一月四日风雨大作》意境悲壮，马致远的《天净沙·秋思》意境凄婉，李益的《夜上受降城闻笛》意境苍凉……

这样的讲析意境开朗，