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幼儿社会交往的内涵，相关理论的观点

河北省秦皇岛市经济技术开发区幼儿园马建军

首先：为幼儿创设良好的交往环境。

每个孩子对环境的要求各不相同，特别是刚入园的幼儿，来到一

个陌生的环境，时常表现的很紧张、胆怯，不能主动与小伙伴或是老

师多交流，也不知道怎样与人交往，非常依恋亲人作为一名幼教老师

我们要为孩子创设良好的交往环境，并和孩子一起进行游戏、谈心、

说悄悄话等活动帮助幼儿提高与同伴、教师交往能力。

其次：不放弃、积极创造与集体交往的机会。

每个孩子的身上都会有自己的闪光点，而作为新时代的教师更是

要做到“眼明口快”，才能及时地捕捉到孩子的每一个亮点，多表扬

多鼓励才能更好地为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机

会。

因此，幼儿的社会交往是幼儿与周围人相互交流信息、交流情感

的过程。，它是幼儿实现社会化的必要条件。

关于幼儿社会交往的理论有以下几种：

（一）美国心理学家阿尔伯特▪班杜拉提出的“社会学习理

论”。它着眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用，着重

探讨个人的认知、行为与环境因素及三者交互作用对人类的影响。班

杜拉在谈到同伴交往时认为，儿童通过强化和模仿习得与同伴的交

往，即儿童看到了其他儿童的交往行为并从中受到启示，自己也逐渐

开始了与同伴的交往。这在幼儿园里是非常常见的。例如有小朋友在

玩老师同学的游戏，有的小朋友很快会被吸引加入进来，有的则会召

集几个小伙伴也玩同一游戏。他们会模仿老师上课时的样子（包括语

言和动作），不用谁教幼儿都会做的很好。也就是说儿童受到了提示

或指导，他们的同伴关系便在榜样和强化的作用下逐步形成了。

（二）认知加工理论。皮亚杰认为，人际关系是典型的社会思

维，社会知识也就是交往知识，包括或涉及各种不同的人际关系，而

这些关系正是通过人际交往掌握的。如儿童在与同伴交往中学习平等

关系，并通过不断的平等合作，逐步建立起他们能够一起进行活动的

规则。例如幼儿在玩娃娃家时他们会自己分配角色，并商量制定一些

规则。大量研究表明：幼儿正是随着年龄的增长在与他人各种不断交

往的过程中，建立起与父母、同伴、教师之间的社会性联系。在这些

联系中不断发生着幼儿与他人的相互作用和影响，使幼儿的社会性理

解和个性发展水平不断提高。

（三）需要层次理论。人本主义心理学家马斯洛把人类需要划分

为生理需要、安全需要、爱与归属需要、尊重需要、认知与理解需

要、美的需要、自我实现需要，前四种属基本需要，又称为缺失性需

要，后三种属于成长需要。家庭和幼儿园是学龄前幼儿生活的主要场

所，家长和同伴是影响幼儿健康成长的主要环境因素。拥有良好的家

庭环境、亲子关系及和谐的同伴关系能够促进儿童社会性发展。

（四）人类发展生态学理论.美国心理学家布朗芬布伦纳提出了

人类发展生态系统理论,他将人类发展生态系统由里到外依次分为小

系统、中间系统、外系统、大系统。家长、教师以及与儿童最为密切

接触的其他人员即所谓的小系统，小系统中的人会对儿童产生最为直

接的影响。中间系统是由儿童直接接触的环境之间的相互关系组成，

包括诸如家庭、学校、邻居等抚育儿童成长的小系统之间的相互关

系。外系统是影响儿童发展的社会环境，最外层的大系统是由文化、

行为规范、法律等影响和支持儿童发展和成长的东西组成。

上述理论分别从不同的方面阐述了影响幼儿社会性发展和促进幼

儿社会交往的要素。由此我们可以看出幼儿社会交往活动的作用主要

表现在

()让幼儿体验社会角色。在家庭或幼儿园中，幼儿与教师、家

长、其他幼儿等结成各种不同性质的社会关系，幼儿的社会角色也随

之变化，在家里是爸爸妈妈的儿子（女儿）、在老师面前是学生，和

小朋友在一起时互相是同伴。这种变化使幼儿初步认识到社会角色的

多重性，意识到自己与他人的区别和相互关系，逐渐了解各种角色相

应的责任、态度、行为准则，逐步学会在与人交往时调节控制自己的

情绪和行为等等。这样，幼儿的社会适应性和自我意识就逐步发展起

来，为将来做一个合格的社会成员打下基础。

()是幼儿重要的信息源。幼儿的社会知识是通过与人交往而获得

的。社会的信息主要通过家长或教师的过滤再传递给幼儿，社会的文

化、道德、约定俗成的规则、标准等，都需要成人的讲解和传授，即

使是幼儿的实物操作活动，成人适时、适当的指导对幼儿经验的拓深

与扩展也具有画龙点睛的作用。另外多