人教版一年级数学上册5以内的加减法第几教学设计.docVIP

《第几》教学设计

一、课标解读

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，数学教学应致力于实现义务教育阶段的培养目标，面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。在“第几”这一教学内容中，着重培养学生的数感与符号意识，让学生在具体情境中理解自然数的序数含义，体会数的表达与交流作用，为后续数学学习奠定基础。

二、教材分析

本课时隶属于一年级数学上册第3单元“15的认识和加减法”。教材通过创设丰富的生活情境，如排队买票、点灯笼等，引导学生在观察、比较、操作中逐步认识“第几”，理解序数的概念，使学生在熟悉的生活场景中感受数学与生活的紧密联系，同时也为后续学习数的大小比较、加减法运算等知识提供了重要的基础支撑。

三、学情分析

一年级学生刚从幼儿园步入小学，正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。他们对周围世界充满好奇，具有较强的求知欲，但注意力集中时间较短，理解抽象概念的能力较弱。在学习“第几”之前，学生已对15的基数概念有了初步认识，能够数出物体的数量。然而，对于“第几”所代表的序数含义，学生需要借助直观形象的事物来感知和理解，通过大量的生活实例和实践活动，逐步建立起清晰的序数概念。

四、学习目标

1.知识与技能目标

学生能够准确理解自然数序数的含义，清晰区分“几个”和“第几”，并能正确运用“第几”描述物体在序列中的位置。

学生能熟练掌握确定物体次序的方法，明确数的方向对次序的影响。

2.过程与方法目标

通过观察排队买票、点灯笼等情境图，以及参与课堂互动游戏、小组合作等活动，培养学生的观察能力、语言表达能力、动手操作能力和逻辑思维能力。

引导学生在自主探究与合作交流中，经历从具体到抽象、从特殊到一般的数学思维过程，提高学生分析问题和解决问题的能力，促进学生数学思维的发展。

3.情感态度与价值观目标

在教学过程中，渗透遵守公共秩序、文明守纪的品德教育，让学生在数学学习中养成良好的行为习惯。

激发学生对数学学习的浓厚兴趣，让学生感受数学与生活的紧密联系，体会数学学习的乐趣和价值，增强学生学习数学的自信心。

五、学习重难点

1.重点

深入理解“第几”的含义，熟练区分“几个”和“第几”。

掌握确定物体排列次序的方法，能准确说出物体是“第几”个。

2.难点

理解数的方向不同会导致物体次序的变化，能在不同情境中灵活运用“第几”的概念进行准确表达。

引导学生从具体的情境中抽象出序数的概念，并用数学语言进行描述和交流。

六、学习过程

（一）趣味导入

1.故事引入

师：小朋友们，今天老师要给大家讲一个有趣的故事。在美丽的森林里，小动物们要举办一场盛大的音乐会。小猴子、小兔子、小熊、小松鼠和小鸟都早早地来到了音乐会现场。可是，门口的管理员大象伯伯说，只有按照顺序排好队才能进去。小朋友们，你们想不想知道它们是怎么排队的呀？

生：想！

2.展示排队情境图

教师在多媒体课件上展示小动物们排队的情境图，图片中动物们站成一排，小猴子站在最前面，后面依次是小兔子、小熊、小松鼠和小鸟。

师：同学们，仔细观察这幅图，谁能告诉老师，小猴子排在第几个？

生：小猴子排在第1个。

师：那小兔子呢？

生：小兔子排在第2个。

（二）探究新知

1.感知“第几”

师：请同学们仔细观察小动物们的排队顺序，说一说小熊排在第几？小松鼠呢？小鸟呢？

生：小熊排在第3个，小松鼠排在第4个，小鸟排在第5个。

师：你是怎么知道小熊排在第3个的呢？

生：从前往后数，小熊是第3个。

师：非常棒！那如果从后往前数，小熊又排在第几个呢？

生：从后往前数，小熊排在第3个。（教师引导学生思考并发现数的方向不同，物体的次序可能会发生变化）

师：同学们，像这样表示物体排列次序的数，我们就叫做“第几”。（板书：第几）

2.区分“几个”和“第几”

师：那在这个队伍里，一共有多少只小动物呢？

生：一共有5只小动物。

师：对啦，这里的“5”表示的是小动物的数量，也就是“几个”的意思。而我们刚才说的小猴子排在第1个，小兔子排在第2个，这些“第1”“第2”表示的是小动物在队伍中的位置，也就是“第几”的意思。（板书：“几”表示数量，“第几”表示次序）

师：谁能再来说一说，“几个”和“第几”有什么不同？

生：“几个”是说一共有多少，“第几”是说在一个顺序里是第几个。

3.互动游戏：指一指

教师在黑板上贴上5个不同颜色的圆形磁贴，分别标上数字15。

师：老师来说一个“第几”，请一位小朋友上来指一指对应的圆形。比如，老师说“第3个”，哪位小朋友愿意来试试？

邀请学生上台进行游戏，通过游戏加深学生对“第几”的理解和认识。

（三）深入理解

1.情境变换：小动物进场

师：现在，小猴子第