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教育心理学理论原理

皮亚杰

发生认识论：①用发生学的观点和方法研究人类的认识，强调认

识的个体心理起源和历史发展。②发生认识论不是或不只是传统的认

识论，而是要对各门科学中的认识论问题进行研究。核心是人类的知

识不管多么高深、复杂；都可以追溯到人的童年时期。甚至可以追溯

到胚胎时期。儿童出生以后，认识是怎样形成的，智力思维是怎样发

展的，它是受哪些因素所制约的，它的内在结构是什么，各种不同水

平的智力、思维结构是如何先后出现的。

发生认识论对当代教育的启示：1、教育活动要适应儿童的认知

发展水平，重现学生的个别差异，采用因材施教法；2、有效的教学

应保持师生之间、生生之间有效的双向互动；3、教师应鼓励学生积

极主动地参与课堂活动，充分发挥学生的主体性；4、教学应强调活

动的重要性。

维果茨基

认知发展理论：既不是其内在成熟的结果，也不完全决定于儿童

的自主探索。成熟与主动探索固然重要，但不能使儿童取得长足的进

步。要发展心智，儿童必须掌握文化提供给他们的智力工具──语言、

文字、数学符号及科学概念等。

认知发展论的教学启示：教学要走在发展的前面，促进儿童的认

知发展。教学应着眼于儿童的潜能发展，教师就不应只给儿童提供一

些他们能独立解决的作业，而应布置一些有一定难度，需要在得到他

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人的适当帮助下才能解决的任务。如此，教学不只刺激了已有的能力，

而且向前推动了发展。但要注意，最近发展区的概念容易使家长和教

师更关注儿童的未来发展，应避免在儿童尚未掌握好当前的能力时，

就把儿童推向更高一级的发展。同时还要注意儿童的潜能的发展在于

获得教师或同伴的帮助，教师和同伴对儿童的认知发展提供了一种支

架的作用，但要注意提供的帮助要恰如其分，必须适当；过多，会造

成儿童依赖的心理。

认知学习理论

格式塔完形顿悟说：当人遇到问题时，会重组问题情境的当前结

构，以弥补问题的缺口，以达到新的完形，从而联想起一种可行的解

决方案。这一过程的的突出特点是顿悟，即对问题情境的突然领悟。

学习是个体利用自身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿

悟，而不是动作的积累或盲目的尝试。

托尔曼认知-目的说：（1）学习是有目的的托尔曼认为动物学习

是有目的的，其目的就是获得食物。动物在迷津中的试误行为是受目

标指引的，是指向食物的，学习就是期望的获得。所以学习是有目的

的，不是盲目的行为。（2）对环境条件的认知是达到目的的手段或

途径托尔曼认为有机体在达到目的的过程中，会遇到各式各样的环境

条件，他必须认知这条件，才能克服困难，达到目的。所以，对环境

条件的认知是达到目的的手段或途径。

认知-目的说的教学启示：潜伏学习的现象告诉我们，不是所有

的学习都在强化中进行的，不仅在动物学习中存在这种现象，在人类

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学习中,潜伏学习的现象更普遍。这就提示我们在教学中，不仅要注

意学生学习的外显行为状态和表面现象，而且要注意了解学生潜伏的

学习积极性和认知探究倾向。在教学中，要充分地利用和发挥学生学

习的潜在积极性，配合适当的鼓励和强化手段，调动学生最大的学习

热情，提高教学效率和学习效果。

加涅信息加工学习理论：无论人还是机器对信息的加工都是符号

形式的。加工的过程是在刺激翻反应之间。在对此进行研究的基础上

建立起了信息加工模型。认知心理学家把人看做是信息加工的机制，

把认知看做是对信息的加工。他们常常用计算机处理信息的过程作比

拟，来说明人类的学习和人脑加工信息的过程，因而把研究的焦点放

在追溯、描述心理运演的顺序和它们的产品上。

信息加工学习理论的教学启示：教师的教应从学生的学出发，并

且要落实到学生的学上；教学的手段和教学方式要有利于促进学生的

学习；教师要依据学习的层次，精心组织好材料；要重视教学的反馈

作用；在学习过程中要注意引导学生直接探索和钻研教材。

海德的归因理论：人们对过去的成功或失败主要归结于四个方面

的因素：努力、能力、任务难度和机遇。这四种因素又可按内外因、

稳定性和可控性进一步分类：从内外因方面来看，努力和能力属于内

因，而任务难度和机遇则属外部原因；从稳定性来看能力和任务难度

属于稳定因素，努力与机遇则属不稳定因素；从可