山西省运城市康杰中学高中生物 4.2 生物膜的流动镶嵌模型教学设计 新人教版必修1[001].pdfVIP

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生物膜的流动镶嵌模型

一、教学对象分析

在前面几章的学习过程中，学生已经学习了细胞的生物膜系统，对生物膜有了一定的了解，后面又让

学生构建了真核细胞的模型，本章第一节又学习了物质跨膜运输的实例，并且已经知道细胞膜是一种选择

透过性膜，本节课的主要目的就是要来弄清细胞膜的结构。

但由于我教的这些班都是文科班，班上女生多于男生，思维不是很活跃，对生物也不是很重视，要调

动他们学习的主动性，就必须搞好教学设计，各班都在尝试小组合作学习的学习方法，班主任已经把前后

相邻的几位同学划分为一个小组，全班分为十四个组左右，每组有一名组长，因此教学设计就必须充分发

挥小组学习的作用，针对所提问题让他们组内讨论，组间交流，尽可能地培养他们的合作精神。

二、教学内容分析

本节是在前一节内容“物质跨膜运输〞的实例的一个后续内容，在前一节中同学们已经知道细胞膜具

有的功能，同学们就会想为什么会具有这样的功能呢？当然要回答这个问题就必须弄清其结构，这节课就

是要通过科学家们对物质跨膜运输现象产生的疑问，让同学们来了解生物膜结构的探索历程，教材用了较

大的篇幅来介绍，这样做目的是要加深学生对科学史的了解，认识到科学研究的艰辛历程，切身感受科学

的魅力，让同学们始终保持高昂的兴趣，自然而然地接受流动镶嵌模型的理论，并且加深对科学过程和方

法的理解。

教学重点：流动镶嵌模型的基本内容

教学难点：探讨建立生物膜模型的过程如何表达结构与功能相适应的观点。

三、教学目标

知识目标：简述生物膜的结构

能力目标：尝试提出问题，作出假说

情感态度与价植观目标：

１.探讨在建立生物膜模型的过程中，实验技术的进步所起的作用，并树唯物主义的认识论

２.探讨建立生物膜模型的过程如何表达结构与功能相适应的观点。

四、教学策略

〔一〕教学方法的选择和教学情境的设计

.专业.

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新课程标准的关键就是要贯穿探究性学习的理念，“自主、探究、合作〞是根本，根据这个理念我设

计了如下的方法和教学情境。

教学方法设计：全班分成十四个小组〔各班由班主任统一分组，相邻的前后四位同学组成一组，各组

成员保证一个学期基本不变〕，以小组为单位展开学习，鼓励小组内讨论和小组间的适当交流，对老师的

提问小组成员之间可以进行补充或纠正，充分给与一个相对宽松的学习环境，课堂上对各小组进行考核〔比

如小组成员中任一同学回答以下问题可给本小组可加分，如有违纪行为小组要扣分〕。

教学情景设计：在前面布置了同学们制作真核细胞的模型，拿出自制一个模型来，让大家来探讨系统

的边缘——细胞膜，细胞膜到底用什么材料来代表更能接近其生理特点呢？并拿出很多的材料来供同学们

选择〔要求分组讨论后再说出来，并说明理由，这样可避免同学们不加思考信口开河〕，借此激发同学们

的学习兴趣，于是引入后面科学家们对生物膜结构的探索历程，并且也是通过设计问题串，分析科学家探

索生物膜结构的曲折历程。

〔二〕教学媒体的设计

１．计算机课件的使用，可提高效率，节约时间。

２．实物模型：

〔三〕教学重点难点的突破

对于生物膜的流动镶嵌模型这节课，其重点是要掌握流动镶嵌模型的内容，如果直接将生物膜流动镶

嵌模型的内容告诉学生，学生仍会感到枯燥无味，对这个模型也很难理解，这样又会走上死记硬背的老路。

因此，设计问题串，引导学生一步一步地分析科学家的实验和结论，宛如亲历科学家探索的历程，使学生

切身感受科学的魅力，始终保持高昂的兴趣，自然而然地接受流动镶嵌模型的理论，逐步理解建立生物膜

模型的过程如何表达结构与功能相适应的观点，并且加深对科学过程和方法的理解。对问题串的回答采用

随机抽查各小组，尽可能使各小组均有回答以下问题的机会。最后为了加深对流动镶嵌模型的理解还应该

让同学们画一个平面图来表现其“镶嵌〞，看看他能否掌握磷脂分子层的排布和蛋白质的分布；对于细胞

膜“流动性〞的理解可以采用小组竞赛的方式，看看那一组能举出更多的例子来，然后大家一起来讨论，

他们的例子是否正确。

〔四〕课堂教学过程设计〔见附图〕

〔五〕教学效果与反思

实施这节课后，总体感觉是成功的。表达了新课标下面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生

.专业.

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活的联系，提高生物科学素养的新理念。课堂上学生的参与面比较广，小组学习能够更好地发挥同学自主

学习的积极性，学生的荣誉感在小组学习过程中能够得到升华，合作学习的热情更高，本节内容是一