浅谈高三语文复习的有效方法论文.doc.pdfVIP

者、作者简介及其代表作等作更为细致的分

类。绘制表格的过程实际上也是复习的过

程，学生能够在这个过程中加深对知识的印

象,使“瞬间记忆”变为“永久记忆”,同时

表格也给学生日后的复习带来了方便。

二、有的放矢，精讲精练。

高考语文试题的难度波动不大,因此教师可在充分参考历

年高考语文试题的基础上进行复习内容的选择与设计。训练内容

过于简单,复习节奏过于缓慢，会让学生产生倦怠感，复习效果

也不理想；训练内容过难,复习节奏过快,则会让学生产生畏惧感，

效果自然也不会太好。因此，语文教师应根据学生实际，坚持“有

的放矢，精讲精练”.

例如,部分文言文阅读段落中包含的实词、虚词明显超出了

《考试大纲》与《课程标准》的范畴,部分现代文阅读选择的文

章过于晦涩,题目设计又过于浮浅，无法有效体现考点。对于此

类内容，教师应当大胆摒弃。高三阶段的语文复习任务极为繁重,

倘若教师针对每个考点都组织重点复习,必然会加重学生的负

担。教师应综合参考考点内容的难易度与学生的知识掌握情况,

设计一些具有代表性的题目让学生练习,从而保证复习成效。

此外，从历年的高考语文试题来看,文言文和现代文阅读内

容通常都来自课外，所以教师在指导学生复习的过程中，应避免

将视线局限于教材中,而应广泛搜集资料，针对复习内容进行有

效的拓展、延伸。当然，教材是根本，教师必须首先深入研究教

材,通过合理取舍和适当加工，对教材中的考点加以拓展,使学生

掌握举一反三的方法。

三、重视体系，灵活调整。

由于高三复习阶段必然会重复讲练某些重点内容,学生对

此难免会感到乏味，所以要想保证复习效果,教师应当从调动学

生能动性的层面着手，遵循“灵活性”的原则。比如教师在安排

复习基础知识字音、字形几天以后，应安排一节作文复习课，使

学生感到新鲜。又如,教师可以安排学生穿插复习作文与现代文

阅读两类内容,或整合名句默写与语言表达练习,使两者相辅相

成。上述方法不仅能够使学生综合掌握各类语文知识点，同时又

能调动学生的主观能动性，从而有效防止学生因为长时间复习某

一内容而产生倦怠感。需要注意的是,教师在指导学生复习的过

程中，在遵循“灵活性”原则的同时，还必须具有良好的全局意

识，要保证高三语文复习的整体效果,在穿插安排复习内容的同

时，更要彰显出复习的重点,不仅要保证各个阶段复习内容的完

整性及系统性，还必须保证相应的考点在复习过程中有所体现。

四、参考差异,因材施教。

每个学生都有各自的生活阅历、家庭背景、生活环境以及

先天素质，其对应的爱好、优势以及不足都存在明显的差异性,

这就决定了每个学生的目标、发展轨迹以及发展速度都有不同的

特点。高三阶段，学生通过以前的学习已经形成了较为系统的语

文能力与知识体系,已具备一定程度的语文素养,然而因为学生在

语文基础、学习方法以及领悟能力等方面存在的巨大差异,教师

倘若采用统一的复习计划与方法,就很难获得理想的整体复习效

果。所以，尽管复习目标相同，但不同的学生的复习内容与复习

方法却应有所区别。这就要求教师顾及不同学生的差异,因材施

教。一方面，教师应当分析每个学生的优势、劣势,然后综合参

考学生的语文基础、领悟能力等,通过与学生展开深层次的沟通，

据此决定学生应重点突破的复习领域;另一方面,教师应给予学生

积极的鼓励，并督促学生反思,以及时调整复习计划。教师应帮

助学生制定符合其自身情况的复习计划，让学生按照复习计划来

选择对应的复习内容,突破重点、理清思路、摸索经验。教师在

这个过程中要避免过多地干预学生,只在学生复习过程中给予适

当的点拨。因为每个学生的复习计划都是其与教师共同制定的,

在制定计划的过程中学生能够直观、清醒地认识到个人语文学习

的薄弱部分,所以能够有针对性地复习。同时,因为复习内容是学

生自主选择的，学生会因此兴趣浓厚，变被动复习为主动复习。

综上所述，在高三语文复习过程中，教师应摒弃传统的复

习方法,综合考察学生的实际情况以制定复习计划并选择复习方

法,针对知识点进行大胆的取舍，针对学生的薄弱环节进行精讲

精练，并针对考点内容进行有效延伸。需要注意的是，在高三语

文复习期间,教师仍须高度重视学生的主体地位,对教师来说,就

是要教给学生复习的方法,辅助学生制定复习计划,使学生能够举

一反三，轻松应对复习,从容面对高考。

参考文献:

[1]邱文婧。高考语文专题复习“精析导练”课型模式的

探索[Ｊ］.广西教育（