大卫不可以教案.docx

大卫不可以教案

2、依次出示画面。

（评析：每一张照片的出示都让孩子自己观察图片的.内容，通过一些开放性、猜想式的提问，激发幼儿说的兴趣，创造幼儿说的空间，提高幼儿的语言表达能力和观察力。）

五、观察组图三，高潮部分（屋内打棒球——打碎花瓶）（同上）

1、图一：看，大卫在干什么？这是什么地方（客厅）？你还看到了什么？（花瓶）

2、猜猜看，接下来会发生什么事？出示图二

3、大卫怎么样了？（坐在角落里，难过地流泪）

4、要是你是妈妈，你有这样一个调皮的孩子，你会怎样呢？

（评析：对于中班的孩子来说也会有一种做错事的真实体验，会害怕也甘愿承受妈妈的批评。对这一部分的设计中很顾及幼儿的心理体验，也是幼儿讲述的重点。）

六、结尾

1、大卫的妈妈究竟会怎样呢？

2、（音乐）尽管，大卫这么调皮，做了很多错事：把泥巴弄得满地、把花瓶打碎等等，还有很多不好的习惯。当妈妈批评了他，大卫觉得很难过，妈妈还是对他说：“宝贝，来这里。大卫乖，我爱你！”

3、这时，大卫心里怎么样？你们的心里想到了什么？

4、其实，在生活中，你也会做许多让妈妈生气的事，可我们的妈妈每一次都原谅了我们。

妈妈多么爱我们，我们也要对妈妈说：“妈妈，我爱你！”

（评析：最后用一个温暖的拥抱缓解小孩子紧张的心理压力，并重复故事里的“大卫乖，我爱你”拥抱他们，这既是故事的精华，也是拉近大人与孩子，老师与幼儿的爱的桥梁与纽带。）大卫不可以教案13

以“绘本”为题材的习作与单纯以文字方式呈现的习作相比,绘本作文在视觉上更具有吸引力,图文互补的形式给原本枯燥的习作过程注入了无限情趣。绘本《大卫,不可以》中,作者大卫·香农用简单的几何图形勾勒出男孩大卫的形象。绘本最后以妈妈怀抱大卫,表达爱意结尾,任何人看了这个故事都会从中感受到母爱的包容与伟大。

在绘本习作教学过程中,教者在“绘”与“本”的结合上做文章,寻找学生表达的兴奋点,既着力引导学生描述图画内容,想象画面以外的空间,更引导学生学习、运用、把握故事梗概,内化绘本语言,为学生后面的“表达”提供丰富的言语“原材料”。

教学目标:

1.能根据画面人物和情节大胆讲述自己看到或者猜测到的内容。

2.尝试运用已有的生活经验,大胆想象、表达出完整的绘本故事。

3.感受绘本故事的同时体验妈妈爱的温暖,感受母爱。

教学重、难点:运用文字续编完整的故事

课时安排:一课时

教学过程:

一、阅读绘本,感知部分内容

1.看书,认识主人公。

这个小男孩叫大卫,我们来看看他都干了些什么。

2.评大卫。

你认为大卫是个什么样的孩子?

3.细说图画内容。

哪幅图能体现大卫的调皮?

[设计意图]天真无邪,把自己和家里搞得一团糟的大卫其实就是孩子自己调皮捣蛋的真实写照。让学生细说大卫的调皮的事例,让学生学会表达,提高语言能力。

4.妈妈的话。

(1)提取妈妈的话:“大卫,不可以!”

大卫真是调皮,每次在最紧要的关头,在危险的时刻,在大卫把自己或周围弄得一团糟的时候,总有个声音会响起。

师模仿说:“大卫,不——?”猜一猜,这是谁的声音(妈妈),

(出示妈妈的叉腰图),因为大卫老是做调皮捣蛋的事情。妈妈最喜欢对大卫说:“大卫,不可以!”

(2)学着妈妈的语气读一读。

现在谁想学着妈妈说一下这些话?注意读出妈妈当时的语气。

二、升华绘本,深入想象,书写完整、清楚的故事

出示妈妈的话,再想象,说故事。

同学们,让我们走近大卫的生活,一起来看看这些话,假设这是妈妈对大卫说的话。(出示话语)大卫,别打架!

大卫,快点写!

大卫,怎么这么脏?

我们想象一下,大卫当时在干什么?

[设计意图]教师依照前面的顺序出示几句妈妈可能会对大卫说的话,让学生想象发生的事情。这比刚刚的看着画面描述更进一步,学生发挥想象,学习完整、清楚地表达一个事件。

三、评改习作

1.学生自读。

2.个别学生上台展示作品,师生共同评议。

修改学生的遣词造句,表扬好词好句,围绕完整叙述大卫的调皮来说。

四、教师小结大卫不可以教案14

教材

1.绘本故事《大卫不可以》曾获得美国凯迪克图画书银牌奖，讲述了母亲和儿子大卫的故事，体现了满满的童趣和温馨的亲情，非常适合儿童阅读。

2.《3—6岁儿童学习与发展指南》中语言领域目标2中指出4—5岁儿童要能大体讲出所听故事的主要内容；能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节；能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的`情绪情感。

目标

技能目标：能大概记住这个绘本故事；能用较完整的语言描述绘本内容。

认知目标：了解父母爱的