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考试周刊2010-q-g20~,

二语交互中教师反馈与学生回应

李淑平

(吉林农业大学外国语学院，吉林长春130118)

摘要：二语课堂中的师生互动在二语习得研究中越来者尽可能多地接受可理解的话语。Long的“交互假设”在肯定

越得到国内外专家学者的关注，作为课堂交互的手段，教师的可理解的语言输入在语言习得中的重要性的同时，特别强调

纠错反馈行为在二语课堂研究中占有核心位置。为了探讨教了意义协商对语言习得的促进作用。说话者进行意义协商时

师反馈行为如何激发学生的语言输出，作者对四名英语专业通过互动调整取得语义上的理解，因此，互动中的意义协商帮

教师、6O名大一英语专业的学生和60名大三英语专业的学生助学习者获得因为意义内容而无法理解的输入。学习者通过

进行了课堂观察．并对学生进行了问卷调查，访谈了四名教对第二语言的接触及使用来促进第二语言习得。Swain在其

师。研究表明，通过教师与学生阐的课堂互动，学生能够有效“输出假设”中则认为，可理解的输入虽然是语言习得的重要

地接触目的语．获得有用的反馈信息．产生更多的语言输出以条件．但并非充分条件，仅仅依靠可理解输入还不能使二语学

促进二语习得。习者准确而又流利地使用语言；成功的二语学习者既需要接

关键词：二语交互教师反馈学生回应触大量的可理解输入又需要产出可理解输出。学习者必须通

过有意义的语言运用才能使自己目的语的准确性达到本族语

1．研究背景及问题者的水平。学习者通过输出注意到自己语言体系中的问题，然

在过去2O多年中，作为课堂交互手段的教师纠正反馈语，后对语言形式进行有意识的分析；再产出修正后的输出，提高

即教师对学生的课堂行为所作的简短评价对语言习得的影响语言输出的准确性。学习者修正后的可理解输出过程就是一

一直是课堂二语习得研究者们探讨争论的话题。针对纠正反个语言习得过程。专家们做了大量的观察和实验，发现课堂上

馈语在二语习得中的作用，学者们所持观点各不相同。的纠正反馈语能够最大程度地发展学习者的语言能力。纠正

Krashen在其“输入假设”指出，对语言输入的理解是语言习得反馈语在第二语言习得中产生的积极作用是其他的教学方式

的最基本的途径，因此语言教学中最重要的手段就是使学习无法代替的。Lyster和Ranta在一次对“浸入式教学”课堂的纠

维回答问题。2．提问后的停顿要恰当。

4．课堂提问要抓住学生的共鸣类、感兴趣的话语，不断拓教师在提问完毕后应该给学生一段思考的时间。但是，有

展学生的知识。些教师往往在学生思考时不断催促学生，不利于调动学生参

教师要注意深入钻研教材，把握教材的基础上，抓住学生与课堂活动的积极性。应该停顿多长时间主要视问题的情况

的心理特点，了解他们的喜怒哀乐，有时要投学生所好，引起而定。国外的调查研究发现，许多教师在提问之后，给学生所

他们的共鸣，才能点燃他们的思维火花，才能不断拓展他们的留的思考时间往往不足一秒，一秒之后若该生回答不了，教师

知识。以牛津教材9AUnit5“Film”为例，教师可设计如下问就自己回答，或让其他学生回答，或将问题重新组织后再次提