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小学语文教学论文：激发创造思维焕发课堂活力

一则发人深思的故事，说的是日本、美国、中国孩子画苹果的事。由于教的方法不

同，结果也不一样。中国的孩子画苹果，则是由教师先在黑板上画一标准苹果，规定出先画

左后画右，这里涂红，那里涂绿；日本的孩子画苹果，由教师擎苹果，让孩子观赏后作画；

美国的孩子画苹果，教师提一蓝苹果，任小朋友拿一个画。结果中国孩子笔下的苹果画得最

像。这故事给我触动很大，我认为：向孩子传授知识的方法，应该向日本、美国的教师学习，

给学生们创造条件，让学生认真观察，积极思考，教师不能把自己的观察、分析注射给学生，

把学生变为机械的接受器。应鼓励学生大胆想像和创造。积极引导学生探索和发现真理。斋

藤喜博说得好：“教学倘是真正创造性的，探究性的，那么它就会达到艺术般的高度，给人

以艺术般的魅力”。

当代社会高科技迅猛发展，知识爆炸，信息激增，学校教育要日益重视学生智力的

发展。特别是在知识经济初露端倪的时候，更要把培养发展学生的创新意识和创造能力放在

重要地位。法国80年代就强调，教育若不重视培养儿童的创造能力，就等于剥夺了他们必

须具备的某种重要因素。创造能力的一个重要组成因素是创造性思维，创造性思维是人脑特

有的功能，也是人脑功能的最高表现。一个人创造思维能力的高低与其大脑潜能的开发利用

有着密切的关系。创造力是根据一定的目的和任务开展能动的思维活动，产生新认识，创造

新事物的能力。

教学，应是一种创造。“为创造而教，为创造而学”的思想已成为教学发展的根本

趋势。为了实现这样的教学，从教材说，需要有包含开发学生创造潜能的各种各样的要求；

从教师说，需要有发现学生创造性的幼芽的机敏的感受性，使学生能够仔细观察周围世界，

在脑子中积累更多的表象，认识更多的事物，发现创造价值，不断进取。

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美术教学中，创造性思维能力的培养，我主要分以下几个方面着手。

一、激发认识兴趣

兴趣是与大脑皮层中最大的兴奋中心产生联系的；兴趣是人的一种带有趋向性的心

理特征。一个人当他对某种事物发生兴趣时，学习愿望总是在一定的情境中发生的。离开一

定的情境，学生的兴趣，学习愿望就会成为无源之水，无本之木。

苏霍姆林斯基认为：“学生掌握知识和获得技能是在教师指导下进行的复杂认训活

动。培养学生兴趣是推动这种复杂的认识活动的重要动力”。是的，一个人当他对某种事物

发生兴趣时，总是心驰神往，就会主动地、积极地、执着地去探索。

在教学中怎样培养学生的认识兴趣？我觉得：教师必须酷爱自己所教的学科，要真

正承担起教书育人的职责，在备课和讲课时，不但要熟练地掌握教材，更重要的是要精心安

排教学程序，从激发兴趣着手，使学生的被动情绪转化为愉快、积极、自觉的学习情绪。要

把学生当成认识的主人。充分发挥他们在认识过程中的主体作用。以兴趣作向导，引导学生

独辟蹊径，从常人的思维中思考、分析，以获得全新的创造。比如，在教《儿童的面部表情》

时，为了创设情境，我首先请几位善于表演的学生上来分别演示喜、怒、哀、哭、愁，大家

被他们逗人的脸部表情乐得开怀大笑，这时，我以启发学生作画思维入手，很快在黑板上画

一个带哈哈大笑的卡通人脑袋，学生兴趣盎然，我趁机问：谁想上来学老师的样，也试画一

个不同表情的卡通头像。当我话音刚落，十几双手“唰”的举起，都想跃跃欲试，我很高兴

地请他们到黑板上施展自己的才能。不一会儿，表情各异的卡通头像聚集在黑板上，太有趣

了，为了让学生了解更多的人物表情，我特地设置了一个小小的游戏，准备了五杯分别带有

酸、甜、苦、辣、咸的水，请五位学生上来品尝，并让学生仔细观察，分别说出他们属于那

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一种表情，为什么？学生讨论的很热烈，这时我让学生直接用水彩笔在纸上画出你认为最有

趣的两位同学的表情。学生们兴趣勃发，很快投入作画，画面中的神态各异，表情有趣的儿

童头像，跃然在纸上，使课堂教学真正成为学生欢乐认识兴趣的场所。为了使他们有新的发

现，在教学中，教师还应努力创设“和谐的情境”，激发学生的好奇心和对某一知识产生一

种亟待解决的心情。

二、诱发学生想象

想象是创造的双翼。在教学中，教师需创设良好的心理环境，让学生想象，从想象

中进行创造性构思。举创作画“想象中的机器人”为例：我巧妙设疑，先让学生用猜谜语导

入课题，然后把学生的思维引伸到参