有待开发的教育资源.pdfVIP

有待开发的教育资源

:自然科学开展的进步性潜隐着遗忘自身过去的危机,

在自然科学教育中科学史是一个被无视的教育资源,要理解

科学的本质和内含的人性以及科学的精神力量,需要开发科

学史这一重要的教育资源。进行科学史教育不仅是必要的而

且也是可能的。

:科学史;教育资源;科学教育

自然科学不仅是改造世界的潜在力量,也是人类精神世界不

断丰富和开展的珍贵资源。自然科学开展的历史是人类文明

史的主线,是自然科学教育的基石,它蕴涵着巨大的教育价

值,是有待开发的教育资源。但是在实际中自然科学教育却

忘记了这个基石。

一、自然科学教育对科学史的遗忘

自然科学教育遗忘科学开展的历史与科学的进步性有关。

“在科学里,由于有了新的突破,昔日在科学图书馆里占据

重要位置的一些书刊突然过时了,被扔到仓库的废纸堆里。

人们在科学图书馆里可以看到很少几个古代科学家的肖像,

那只是为了纪念或鼓励新人,而决不是为了开展业务技巧,

也不是为了培养公众的科学鉴赏力。〞在艺术的领地里不

同,“尽管现代人以改变了的不同感觉去看过去的艺术作品,

可是艺术活动的过去成果仍然是艺术舞台的一个重要局部。

毕加索的成功,并没有把伦勃朗的绘画挤进博物馆的储藏

第1页

室。〞[1]库恩针对自然科学对自身历史的遗忘现象,明确地

指出:“与艺术不同,科学消灭自己的过去。〞不难看出,科

学在消灭历史的过程中凸显其进步,在追求进步的同时,遗

忘了自身开展的历史。

由于科学消灭自己的过去,所以许多人都不理解科学史的价

值,自然科学开展史的教育价值也因此而遭误解。萨顿指出,

很遗憾许多科学家否认历史研究的用处,他们基于下面的原

因轻视科学史:“古代科学所有最好的东西已经吸收、并入

我们现在的科学之中。其余的都应该忘却,记忆那些多余的

东西不适宜。我们学习和讲授的科学是连续选择的结果,这

种选择消灭了全部多余的局部以便只保存那些真正有价值

的东西。〞[2],所谓有价值的东西主要指系统的科学知识。

在自然科学教育中,科学知识好象是真正有价值的东西,而

科学的历史那么被认为是多余的。自然科学教育似乎并不需

要关心科学的过去。

自然科学教育受科学进步观念的影响,科学史的内容难以走

进科学教育。“现代科学的巨大宏伟的大厦,或许是人类心

灵的最伟大的胜利。但是,它的起源,开展和成就的故事却是

历史当中人们知道得最少的局部之一,而且我们也很难在一

般文献中找到它的踪迹〞,[3]学生对历史的了解不外是战

争、政治和经济。关于自然科学开展的历史,最多也只有片

段零碎的点滴知识。“他们(指学生—引者注)看到了皇帝加

第2页

冕、人民全副武装,听到了军事冲突或群众性骚乱的枪声,听

到了政治家和起义领袖的热情演说。〞[4]可是,学生并不知

道科学家默默无闻地顽强探索自然界的历史,不知道科学的

开展是人类自身生存的需要,不知道科学的发现改变了人类

的精神世界。不知道“科学的历史在其广义的形式之下也就

是人类的思想和文明史。〞[5]

拉卡托斯指出,科学和数学的教育存在权威主义的教学方式,

科学知识以“固定在概念框架中的绝对正确的体系形式表

现出来,而不允许讨论,问题——情景的背景永不予陈述,有

时已经难以追踪了。科学教育——按照分割技术而被原子化

了——已经退化成了科学的训练,难怪它使得那些批判的头

脑感到沮丧。〞拉卡托斯所说的“问题背景〞主要是指科学

原初产生的过程与历史背景。这里实质上已明确地指出了自

然科学教育对科学开展历史的无视。自然科学教育以让学生

掌握真理为指向,而无视了真理发现的过程。

教育追随时代开展的性质、以为“知识〞可以用现成的方式

直接传递给学生,这种教学认识论强化了科学教育对科学史

的遗忘,而仅仅为考试而教的应试教育那么使这种遗忘更加

变本加厉。教育对自然科学历史的无视使学生觉得知识仿佛

是从天上掉下来的。脱离了历史发生过程的自然科学知识变

为某种固定和刻板的东西。萨顿认为,年青人是首先欣赏自

然科学深刻和优美的人。“但他们先要知道:‘所有这一切

第3页

是怎样形成的?’而他们的头脑本能地和在他们看来是独断

专横的教条主义背道而驰。〞[6]这启示我们科学史教育符

合学生的认识心理,学生不仅希望学习结论性的知识,而且

更渴望了解科学知识形成的过