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教育游戏在小学英语教学中的应用研究

小学英语教育的对象一般是具有好奇、好动、好玩、好胜、好表

扬（“五好”）特点的学生。游戏就可以作为桥梁从孩子的实际出发，

既不违背天性，又可以达到一定的教学目的。卡罗琳说：“孩子们的

工作就是游戏．在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”游

戏满足了学生的天性，游戏教学把许多枯燥的学习内容和机械操练变

成了充满趣味性的各种游戏活动，实现了“寓教于乐”，达到了教育

与娱乐的双重目的。

一、教育游戏的意义

游戏教学是一种建立在以老师为主导，学生为主体的探索教学手

段，在游戏中建立和谐的师生关系，使学生在自由、平等、温馨、合

作的气氛中充分地活动，获得身心全面发展。因此，游戏教学的顺利

开展必须建立在学生良好的心理环境基础上。游戏教学有利于体现学

生的主体精神，让其在宽松的教学环境中培养自己的创新意识，发展

自己的创新能力和实践能力。

游戏教学的优势主要在于使教师通过学生的动态活动以与他们

在集体竞争中的表现发现学生的自觉心理、情感、意志、组织纪律性、

性格、兴趣、爱好和人际交往等所表现的心态。游戏中的猜测性、趣

味性、对抗性等因素满足了学生的“五好”心理，使学生的注意力集

中，身心处于愉悦状态，这时是他们学习效率最佳的时候，并且游戏

教学淡化了教学难点，学生学习没负担，学习信心增强，有利于学生

建立学习英语的积极情感态度，为以后的继续学习打下良好的心理基

础。通过游戏让学生养成自觉遵守的习惯，比老师直接说教的效果

要好很多。游戏的不断开展，也在鼓励着学生不断地去尝试，尤其对

是一些天性比较内向的学生，在轻松的环境里有助于他们克服腼腆羞

怯的心理障碍，积极开动大脑，不断地提高智力水平，从而进入英语

学习的良性循环。从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

二、教育游戏设计的特点

小学英语教学必须考虑学生的心理发展阶段的特点。学生的心理

活动规律表明：游戏的成功与否在某种程度上决定于游戏对学生心理

的满足程度，游戏越能满足学生的心理需求，就越容易成功。所以，

设计游戏要以学生的心理特点为基础，在游戏规则和奖罚机制上最大

限度地满足学生的心理需要。游戏的设计至少应该具备以下几种特

点：

1、目的性。每一个游戏都有一个目的，它或是被陈述出来，或

是被猜测出来，是游戏者最终要获得的结果。游戏的目的有多种表现

形式，如得分、揭示谜底、发现宝藏、解决难题等等。游戏目的不是

教学目的或学习目的。游戏目的表明的是赢得什么，学习目的明确的

是学会什么。教学设计者的一个重要任务是把游戏目的与学习目的联

系起来。

2、娱乐性。娱乐是游戏的重要特征。游戏容易与模拟混淆，甚

至与练习混淆，娱乐的特征能把它们区分开，模拟和练习没有娱乐性。

虽然教育游戏的目的是促进新知识和技能的掌握，但是需要用娱乐来

增强动机和改善学习。娱乐是多种因素综合的特征，主要有美感、沉

2

.

浸感、竞争、社交、喜剧效果、惊险刺激、支配感、创造性、问题解

决、探索发展、进展和完成、技能应用等。在游戏中学习，在学习中

娱乐，这就是所誉为的寓教于乐。

3、适宜性。游戏本身有难易，进行游戏时必须按照其难度差别，

考虑不同阶段学生的接受能力与游戏的可操作性，做到由易到难、步

步为营、因地制宜、逐步提高。游戏的难易程度一定要适宜，太难的

游戏多数学生做不了，会导致游戏操作失败，挫伤学生的积极性；太

容易了又不能激发兴趣，容易使学生在学习上掉以轻心。针对不同年

级、不同班级、不同程度的学生，教师要从实际出发，因材施教的安

排最适宜的游戏。如男生比女生多一倍的班级就不适合玩男女生对抗

性的游戏，因为显失公平，失去了游戏的意义。甚至导致男女生在课

下的对立状况。

4、挑战性。挑战是游戏具有吸引力的特征之一。挑战是游戏者

如何做才能成功达到目标，也就是通常所说的游戏中的“闯关”。游

戏者从容易的水平开始，逐渐掌握闯关技巧，最终解决最高难度问题。

5、猜测性。游戏通常有某种形式的竞争，这是游戏的最显著特

征。可以是与对手对抗、与计算机对抗、与自己先前的成绩对抗、与

机会或时间对抗等等。竞争可以发生在个体之间，也可以是团队之间。

游戏的竞赛与对抗是社会竞争的简化和再现，与人对社会的适应性发

展是一致的，这是青少年学生喜爱游戏的原因之一，也是游戏能用在

职业培