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浅谈学生地理信息获取和分析技能的培养

在论述前需要解释下我为什么这样设置题目。题目中地理信息获取和分析技能是中学生地理技能(GeographicSkills)很重要的组成部分。要理解地理技能首先需要解释下什么是技能，技能是运用知识作用于客观世界以取得期望成果的活动能力。也就是人们通过实践活动获得的顺利完成任务的一种动作方式。那么所谓地理技能就是人们进行地理实践时采用的一种使其活动程序和方法符合客观规律的活动方式。简言之，地理技能主要是地理实践能力。

按地理技能的性质可分为：智力技能和操作技能。中学阶段大部分是智力技能，但不是说操作技能不重要，现在课标的重点应是俩者兼顾。

参考美国《国家地理标准》将地理技能划分为五项核心技能，分别是:提出地理问题的技能(AskingGeographicQuestions)、获取地理信息的技能(AcquiringGeographicInformation)、整合地理信息的技能(OrganizingGeographicInformation)、分析地理信息的技能(AnalyzingGeographicInformation)、回答地理问题的技能(AnsweringGeographicQuestions)。可以看出获取地理信息的技能、分析地理信息的技能是两个地理教学中核心技能。在《普通高中课标（试行）》中提到培养学生地理技能时是这样表述的“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查等基本技能；掌握阅读、分析、运用地图、地理图表和地理数据的技能。”可以看出在中国现今的地理教育中这两项也同样重要。所以在中学教学中这两项能力的培养就十分重要。

说是两项技能，我觉得在实际的培养过程中这两项技能是分不开的是要同时进行的。因为我们为什么要获取地理信息呢？不就是为了得出我们所需要的地理结论吗。在总结结论的过程中难道都没有分析吗？这是不现实的。所以在培养地理信息获取时，可以同时培养地理信息分析。遂提出标题问题。

谈到培养这两项技能的方法我认为整个培养过程是一个循环，是可以贯穿整个中学地理教育过程的。具体如下：

第一、我们可以充分利用教材和课堂。教材本来就是地理信息的载体，上地理课的实质本来就是地理信息的传递。这就是最好的培养地理信息获取的时机。而在地理知识很多都是实证得出的结论。在学习过程中学生可以通过自己获得信息在加以分析和总结这样也很好的锻炼了分析地理信息的能力。我们每节新授课实际上都可以培养这两种技能的，我们在写教学设计时，应多利用授导型教学设计，提出问题让学生探究，学生从教材或者教师的课件中获得地理信息，在独立分析，互相讨论得出结论。这样在整个过程中这两项技能就得到了充分的训练。

第二、在练习时突出训练这两项技能。在处理地理实际问题是地理信息的获取技能具体的体现为读地图能力、读统计图能力、读文字信息能力。

地图是地理学习研究的很重要的辅助工具，承载了大量的地理信息，主要是地理事物的空间分布特征，好比学习语文的字典。学生学习地理首先得会查阅地图，怎样才能提高学生看地图，查地图，背地图的效率呢？应该培养学生带着问题去查地图，按专题去查地图，这样才能很有效率的获得地理信息，甚至是记住地理信息。很多学生反应地图难记。我就问他语文课文好记吗？为什么比地图好记？学生回答不清楚但确实感觉语文课文好背。我说原因很简单，语文背诵你有明确的目标，你知道怎么使劲。地图所表达的信息太多，那你漫无目的的看地图怎么能记住这么大量的地理信息呢？但是你将地图简化成一个一个的专题地图就好记多了。如中国地图的记忆，有这样的层次，中国的轮廓（像公鸡）学生很快记住，长江黄河（长江像w、黄河像汉字几）学生很快记住，中国省级行政区划，学生经过训练可以记住，在此基础上把中国分区，中国山脉（按走向记忆）训练后可以记住，中国地形区最后把主要的经纬线加进来，按顺序一个一个专题进行，训练后让学生整合，学生在头脑中就有了一幅中国地图。所以看地图要有目的的看图，才方便获取信息记忆。除此之外应重点培养学生看图说画（图文转化能力）、以图释文（文图转化，空间想象能力）、图图转化的能力。在具体问题是鼓励学生独立思考，大胆尝试形成信心，习惯，能力。

统计图表也是一种重要的地理信息承载形式，重点表现地理事物（要素）之间的数量特征和关系。是地理信息的一种数学表示方法。学生读图需要定性或者定量以及看出地理事物之间的关系。分析事物数量分布特点和发展变化趋势。值得一说的是这部分能力数学课也会培养，往往数学学得好的学生在这块学习中得心应手，效果非常好。如果学生数学不好，那就要对学生讲解一些简单的数学知识，学生理解后也有不错的效果。能力的培养归根到底还是对数字的敏感和解读（能否用数字表达世界）

读文字信息是针对题干、材料说的。实际是语文总结能力。当然要注意题干、材