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浅谈基于大概念的初中英语单元整体教学策略

摘要：基于大概念的初中英语单元整体教学是促进课堂教学改革、促进核心素养教学落实的有效路径。它不仅更新了英语学科的育人理念，改革了育人方式，而且指向了学生的个性化发展，既能有效提高英语教学效率，又能促进学生对英语学习的意义探究，真正把培养学生核心素养这一长远的育人目标融入到了课堂教学活动中，实现了英语教学的“提质增效”。在实际教学中，教师要积极变革自己的教学理念，要站在“大概念”的高度上整合并优化单元教学内容，促进学生对单元知识的意义建构，促进学生对单元主题的意义探究，让英语教学更有张力、更有活力、更有创造力。

关键词：初中英语；大概念；单元整体；教学策略

引言

基于大概念下的单元整体教学设计，就是教师能够基于教学目标、围绕特定的单元主题深入解读教材，在分析、整合、优化以及重组的过程中结合学生的主体需求，搭建起由单元大主题统领的、各语篇子主题相互关联的完整单元教学，使得学生在不同语篇小概念的学习和提炼中建立关联，生成基于单元主题的大概念，由此发挥单元教学的育人价值，提高单元教学的整体性与效率。在大概念的教学理念下，教师要坚持单元整体教学，要能围绕单元主题意义梳理单元内容语篇的核心育人价值，建立单元内各个语篇及教学板块之间的有机关联，形成以大概念为核心的单元教学框架，引导学生有条不紊、循序渐进地开展基于主题意义的探究，促进学生的深度学习。

一、创新教学观念

基于大概念的单元整体教学，其实本质上就是学生基于主题意义的深度探究，因此在这个过程中，教师应该及时转变教学观念，从关注教师应“怎么教、教什么”转换到思考学生应该“怎么学、学什么”，要契合学生的认知水平及思维特征，设计具有思维含量的教学问题、创设具有启发意义的问题语境，并指导学生采用思维导图等图示工具，主动建构单元的知识框架。在设计问题时，教师要坚持在具体语境中生成问题的原则，要将问题融合在单元大概念之中，以基于大概念的主体语境深化学生对问题及语篇主题的认识。此外，问题的设计还应该具有一定的进阶性，要充分考虑问题的逻辑性，启发学生以问题为线索主动探究语篇主题，挖掘语篇的人文内涵，发挥语篇教学的育人价值。

二、对教科书内容的深入研究

教材是教学的第一依据。而学科大概念往往是隐性的，隐藏在教材内容的深处，指向学科具体知识背后更为本质的内容。因此，在教学过程中教师要透过现象看本质，从育人角度思考单元内容对学生成长的价值。因此，在基于大概念的单元整体教学中，教师首先要以整体的角度深度研读教材内容，基于学生的认知水平和教学的实际需求，有选择性、针对性地选择相应的“食材”和“烹饪方式”，并确定最终的“菜单”。也就是说，在基于大概念的单元整体教学中，教师要能够从学科本质的视角阐明单元教学的指导思想和设计理念，通过对教材的深度解读精准提炼教学设计的核心理念。

三、组织多层次学习活动

活动是英语课堂教学的主心骨。新课程标准明确指出，英语课程应提倡自主、合作、探究的学习方式。而大概念的获得和理解也是在不断解决问题的过程中发生的。为此，在基于大概念的单元整体教学中，教师要基于单元教学目标设计有层次、有条理、有内在关联、有创造性的学习活动和评价活动。在教学过程中，教师要坚持英语学习活动观，开展层次多元的学习活动，开展学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动，循序渐进地促进学生对单元主题的感知，推动学生对单元大概念的意义建构，形成能迁移到新情境中的语言应用能力，形成对自我或社会的正确认知、积极态度以及正确的价值判断，这对于处于自我同一性阶段的学生而言有着深远的意义。

在初中英语教学中，教师要避免以生硬的方式将概念传授给学生，而要以活动驱动课堂，促进学生对单元主题的主动探究，引导学生将活动的小概念和语篇的小概念构成单元学习的“大概念”，并以整合性的输出任务作为培养学生核心素养的落脚点，以基于大概念的主题探究丰富学生对单元知识的学习体验，真正实现以主题为引领，以活动为重点。当然，在设计学习活动时，教师一定要注重活动的关联性与逻辑性，要能以层层递进的活动引导学生在零散知识与新旧知识之间建立关联，帮助学生形成基于主题、基于单元大概念的新知识结构。而在活动中，教师还要特别注意评价的设计，要能以评价为助力，进一步激发学生英语学习与探究的热情，促进学生英语学习能力的持续性发展。

单元是由素养目标、课时、情境、任务、知识点等要素组成，并将这些要素按某些要求和规范组织起来而形成的一个有结构的整体。在初中英语教学中，教师要实施单元整体教学，以使课程内容结构化、情境化，进而促进学生英语学科核心素养的落实。教师可尊重与遵循初中英语教材的结构特点，依据学生的认知与能力状况，将单元内容看作一个整体去设计。换言之，教师可统筹兼顾，创设一系列教学任务，为学生提供最完整的、最适切的单元体系。