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幼儿教师学习配合体的价值及开展策略

幼儿园教师学习配合体是指在幼儿园教师群体上构建的为教师专业发展服务的

平台。是由具有配合信念、配合目标的学习者配合组成的团体。在知识共享和同伴

支持的基础上,通过参与交流、协作、反思等活动,成员之间形成相互影响、相互促

进、相互竞争的人际关系,最终促进个体的生长,以达到有意义学习的目的。

一、学习配合体的价值

考克兰•史密斯和利特尔把教师的实践性知识区分为“关于实践的知识”和

“改进实践的知识”,即教师真正用以改进其实践的知识和理论。教师学习配合体可

以促进这两种知识的发展。对于前者,教师可以在学习配合体提供的有效环境中通过

讨论与反思以探究学习者的表现；对于后者,教师学习配合体提供了一个论坛,教师

们可以通过这个论坛“审议”来自外部的可用于改进实践的知识,并根据具体情况

转化为自己的实践性知识。可以说,学习配合体为幼儿园教师实践性知识的发展提供

了有效的来源和适宜的环境。不同的幼儿园教师拥有不同的知识结构,不同教师的知

识基础必然存在差异。而教师学习配合体可以提供一个平台,使教师的长处或所学由

“私人财产”变成“配合财产”。个人知识由此得以放大。当然,学习配合体中的教

师不只是“知识提供者”,还可以成为“知识索取者”。教师学习配合体是一个巨大

的学习资源库,吸纳了每个成员的知识和智慧,可以为所有成员提供学习机会和学习

资源。不过,这个资源库不会自动使教师获得学习,教师想在学习配合体中获得生长

必须加强个人知识管理的意识,并能适时正确地运用个人知识管理的策略。教师应通

过对知识获取、共享、转化和创新等过程的管理与优化,及对自身知识体系的修缮与

维护,更有效地整合与补充自身的知识资源,调整和完善个人的知识结构,提升自身

的学习效率和学习品质并最终提高自身核心竞争力。从另一个角度观看,教师学习配

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合体的构建也可以使教育实践从传统意义上的私人空间进入大众空间,不同教师间

会逐渐发展出配合的语言和愿景,他们相互交流并为配合目标而努力；对教育实践的

配合理解和期望又会反过来促使配合体成员协同工作,形成对幼儿生长负责的集体

责任感,并自觉遵守配合体的专业技术规范,不断更新自身观念,提高教育教学水平,

促进教育变革持续发展。

二、构建多元化的学习配合体组织架构

（一）领域学习配合体

领域学习配合体涵盖五大学科（语言、科学、艺术、社会、健康）,在教师的群

体中,有着一大批对美术教育钟情的工

（二）课程游戏化学习配合体

在大力提倡课程游戏化的今天,幼儿园课程改革提出了新的要求,也为幼儿园开

展课程游戏化的组织策略研究提出了新的建议。据此,幼儿园成立了课程游戏化学习

配合体,研究探索课程游戏化的教育实践模式和促进幼儿全面发展的有效途径。游戏

学习配合体通过“各年龄班幼儿的自主管理”“班级幼儿自主用餐情况”“区域环

境的设置”等教研活动,进行交流并现场展示,各班将生活、游戏和教学融合起来,从

生活、游戏中延伸教学,从生活、教学中产生游戏,让生活经验、教学内容为游戏的

开展提供更多的知识和经验。

（三）信息技术学习配合体

信息技术学习配合体以教师专业精神及专业发展为配合愿景,并在其愿景的召唤

下,充分利用信息技术手段,构建助于教师专业学习、生长的自主、有效、适合的网

络研修的教师学习型组织。有效利用园内硬件资源,同时结合实际需求,采用架构设

计,搭建了一个基于网络环境的教师学习配合体平台,涵盖行事通告栏、网络教研、

教师博客、教育先导、交流互动等多层次、多纬度的设计版块,通过网络平台海量的

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存储空间和快速的有哪些信誉好的足球投注网站方式,探索了教育叙事、教师博客、网络教研等形式多样的教

育实践途径,让园内的教师能够自我审视日常教育实践,从封闭走向开放、从被动走

向互动、从独立学习走向协作学习,进而走向了“以学为基点”的教育范式,增强了

专业自主发展能力,拓展了信息技术对教育领域的创新运用。

（四）理课学习配合体

理课是提高教师群体素质、提高教育质量的有效途径。理课学习配合体以理课为

载体,主备教师按要求认真填写《备课预案表》,将《备课预案表》复印后分发给大

家作为理课研讨时的材料,辅备教师要根据本班幼儿特点,以教材为依托,全面熟悉

教材,对活动内容以及所添加内容进行深入研究,并写好教案,特别要对教材中的疑

难问题作具体的分析和记录,以便理课时讨论