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五年级下册?大江保卫战?课后反思

?大江保卫战?这篇课文记叙的是2019年解放军英勇抗洪的情景。下

面是五年级下册?大江保卫战?课后反思,欢送参考阅读！

?大江保卫战?课后反思之一

?大江保卫战?是一篇洋溢着时代气息的通讯,记叙的是2019年解放

军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美,对抗洪抢险的解放军战士

的赞美之情更是溢于言表,但又回味无穷、震撼人心。而抗洪抢险对学生

而言,应该说比拟陌生、遥远,学生没有情感体验。教学这课怎样通过文

章具体的语言文字唤起学生内心情感,引起学生心灵的震撼?怎样引导学

生关注语言形式实现“言意兼得〞?我在课堂上进行了如下尝试：

一、加深情感体验,深入感悟文本

针对本文的特点和新课程标准：“通过阅读加深感悟〞的要求,我设

计了这样的教学目标：运用各种手段,通过鼓励、点拨、引导,充分激发

学生的情感,使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫大堤和

国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。课堂上我努力地通过

不同的情感体验来点燃学生的激情：

1.借助多媒体激发学生情感。在日常学习中,学生主要是通过视觉和

听觉来获取各种信息的。课堂上,借助媒体——音乐、录像、课件等多媒

体手段,让学生形象地感知语言文字所反映的那活生生的事物,体验感人

场面的扣人心弦,感受人物形象的栩栩如生。如课中播放了?惊涛骇浪?的

电影片断,影片中那滔滔的洪水淹没农田、冲倒房屋,给人类带来巨大灾

难的可怕镜头,一幕幕立刻就使学生感受到了洪水的可怕、情势的危急,

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激起了学生的情感,体会到人民子弟兵的奋不顾身、舍生忘死。这这时,

再通过声情并茂的课文朗读,很快地就把学生带了课文。学生在感知形象

的过程中,情感得到了震撼。

2.借助语言点燃学生的情感。语言作为思想的外衣,它的物质外壳与

思想内容应当是浑然一体的。语言不可能不表达一定的思想,而思想总带

有一定的情感。因此必须要借助语言文字,引导学生去感悟、去体会、去

想像,在头脑中形成鲜明的形象,为情感的升华的作下铺垫。在教学中,让

学生通过反复朗读“全然不顾〞、“鏖战〞、“伤痕累累〞等重点词

语,,感悟战士们意志坚强、奋不顾身的可贵精神;通过高声朗读战士们的

豪言壮语,体验战士们身上所散发出来的大无畏英雄主义,使学生牢牢地

被文中的人物吸引,自然而然,情感也随着英雄们一齐流露。课堂上,跳动

的是学生们那一颗颗热血沸腾的心,回荡的是那一份份激情四溢的情感。

3.借助体验升华学生的情感。学生阅读教材的过程,也就是情感“蓄

积〞的过程。角色体验的过程,伴随着思维的过程,语言内化、锤炼、开

展的过程,也是情感丰富的过程。因此,要鼓励学生进行主动积极的角色

体验活动,加深对课文的理解,从而受到情感熏陶。学到黄晓文的脚被一

根铁钉扎了一下,忍痛拔出继续扛沙包时,问学生：“你们曾经因不小心

被小刺儿或小钉儿扎过吗?请说一下当时的感受。〞调动学生的生活积累,

便能使学生切身体会到黄晓文被铁钉重重地扎进脚底后的剧烈疼痛,更能

感同身受,体会他的英勇顽强,舍生忘死。

二、关注语言形式,实现“言意兼得〞

文章结构严谨,夹叙夹议,点面结合,重点突出。是一篇对学生进行情

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感熏陶、语言品味、学习写作的好素材。

1.点面结合的写法

学习了第二和第四自然段后引导学生思考：同样写保卫大堤,第二自

然段和第四自然段在写法上有什么不同?这样写有什么好处?体会第2自然

段描写的是人物众多的群体场面,这是一种面的描写;第4自然段描写的是

黄晓文一个人的行动,这是点的描写。这种点面结合的写法,既表现了全

体解放军官兵奋力抢险的感人场面,又展示了典型形象奋勇拼搏的动人场

景,全面而深刻地表现了人民子弟兵无所畏惧、勇往直前的英雄气概。

2.体会用词准确。

作者描写黄晓文这位典型人物时,运用了一系列连贯的动词,充分显

示了人物的可贵精神。让学生读一读找一找,感受用词的准确。文中有6

个表示他当时动作的词语：咬、拔、扯、捆、扛、爬,引导学生运用换词

比拟的方法,体会作者用词的准确传神。再注意这些词：猛地、随即、三

下两下、二话没说、转身、又。为什么?情况紧急,时间就是生命,所谓

“抢险〞是从时间的紧急中救出