一年级下册第一单元“位置”教学分析与教学计划.pdfVIP

一年级下册第一单元“位置〞教学分析与教学方案

一、教学目标

(一)知识与能力

1.通过直观演示和动手操作,使学生认识“上、下〞、“前、后〞、“左、

右〞的根本含义,初步了解它们的相对性。

2.使学生学会用“上、下〞、“前、后〞、“左、右〞描述物体的相对

位置,并能够在具体情景中,根据行、列正确地确定物体的位置。

(二)过程与方法

通过为学生提供丰富的生活和活动情境,帮助学生体验空间方位,初

步开展学生的空间观念,渗透坐标思想。

(三)情感、态度与价值观

通过学习活动,让学生感受体会到空间方位与日常生活的密切联系,

同时培养学生从小养成自觉遵守社会规那么的好习惯。

二、教学重点

会用“上、下〞、“前、后〞、“左、右〞描述物体的相对位置,初步

掌握用两个数表示一个物体的平面位置。

三、教学难点

区分“左、右〞,感受“左、右〞的相对性。

四、单元内容分析

(一)主要内容

本单元包括四局部内容：“上、下〞、“前、后〞、“左、右〞和“位

置〞(用两个数来确定物体的位置)。

这是按照课程标准的要求新增加的内容,是从空间方位的角度引入的。

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这些内容以前是作为常识性的知识,没有作为小学数学的正式的教学

内容。现在为了加强空间观念的培养,改变过去少“空间〞少“图形〞,

多计算的做法,拓展几何知识的范围,把这些内容纳入到几何教学的范

畴。

“上、下〞“前、后〞“左、右〞这三对方位,正好对应着三维空间

的三个方向。

(二)编排特点

1.依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。

本单元依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。儿童认识空间方位的顺

序是先“上、下〞,再“前、后〞,最后是“左、右〞。其中对左和右的

区分那么比拟困难一些。儿童一般在7岁左右,不仅能以自身为中心区分

左右,而且也能以别人为标准区分左右。所以教材把有关方位的认识安排

在本册。

2.为学生提供丰富的生活情境,让学生体会到空间方位与生活的密切

联系。

教材为学生提供了丰富的生活情境,如南京长江大桥图、公共汽车排队

上车图、教室情境图、汽车行驶图等等,目的就在于唤醒学生已有的生活

经验,让他们亲身体验生活和学习环境中的方位,让他们在进行两个物

体或三个物体之间的比拟中,认识“上、下〞、“前、后〞、“左、右〞

的根本含义,感受它们的相对性,同时体会到空间方位与生活的密切联

系。

(三)具体编排

1.上、下

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教材为学生提供了一幅南京长江大桥图,让学生在熟悉的生活情境中

认识“上、下〞的根本含义,初步了解它们的相对性。

(1)两两比。

在位置关系不变时,对于两个物体,上下位置关系是绝对的。教材中的

南京长江大桥图,汽车和火车比拟,汽车在火车的上面,火车在汽车的

下面。

(2)三者比

对于两个物体来说,上下位置关系是固定的;而对于三个物体,由于参

照物不同,上下位置关系也会不同。教材中的南京长江大桥图,汽车、火

车和轮船三者比拟,火车对轮船来说,在轮船的上面,火车对汽车来说,

却在汽车的下面。因此在教学三个事物比拟时,要求学生说出参照物来。

(3)下面有什么

教材中的南京长江大桥图,卡车的下面有什么?要让学生根据上面的比

拟关系自己去比拟,从而明确卡车的下面既有火车,又有轮船。

2.前、后

在学习“前、后〞时,教材同样为学生提供了熟悉的生活情境“排队上

车〞。

通过两个人比,让学生明确：前后的标准一般是面对的方向是前,背对

的方向是后。

通过三个人比,让学生进一步认识“前、后〞根本含义,同时体会前后

的相对性,感受当参照物改变时,前后也可以转换。

3.左、右

(1)建立左、右标准

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儿童建立左、右的过程是：先将左、右同自己的左、右手建立起联系,

然后再与自己身体的两边对应起来,最后以自身