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双减背景下初中数学作业的分层设计策略

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作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。做

作业，是个学生就跑不了。但问题是一些学校作业数量过多、质量不高、功能异

化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。长

期以来，义务教育学校特别是小学存在三点半“”放学现象，这一政策的初衷是为

学生减负，但没想到，校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失

管的状态。

过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只有通过减轻

课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。

国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶

段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学

生作业负担和校外培训负担的意见》(简称双减“”)。从这开始，双减“”成了街头

巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起双减“

提质”的研究任务。

双减政策的出台对当代教育的课后作业设计规划出了

明确方向，将致力于减缓学生的课后压力、学习压力，确保

学生能够健康、轻松、快乐地成长。传统初中数学教师在作

业、任务设计上存在单一化、模式化等问题，缺乏分层性、

多元性，对学生带来了较大的压力和负担。因此，作为新时

代的初中数学教师，要深刻研究双减政策的核心内涵，秉持

“进一步减轻义务教育阶段学生负担”的原则，积极实施分层

次作业设计，削弱“学困生”对作业的抵触感，满足“优

等生”对作业的需求感，最终实现学生的个性化发展。

一、对学生数学基础及学习现状的分析

在现实教育中看，数学学科常常存在比较多的“学困

生”,据权威调查显示：在义务教育阶段数学“学困生”所占

的比例占30%左右，而且这些学生与班级整体水平的差距

显得更悬殊，数学“优等生”也只占30%左右。通过对学生

进行问卷调查发现，21.9%的学生认为初中、小学的最大

不同就是课堂知识容量增大了，授课方法也与小学不一样

了；20.6%的同学认为老师讲课的速度明显快于小学，因

而一开始就感到有些吃力，25.6%的同学认为自己采取与

小学时的学习方法并不理想，还有15.6%的同学认为小学

数学要远比初中简单，没有充足的思想准备。在适应初中

数学学习的时间上，近一半的学生用了半个学期，32.9%

的同学只用了一个月，18.7%的同学用了一个学期，还有

14.6%的同学则用了

一年或一年以上的时间来适应初中数学学习。

二、双减背景下初中数学作业分层设计的策略

1、结合学生的实际情况，实现对学生的合理分层。

对学生进行精确评价是实施分层作业设计的关键。在双

减背景下，数学教师可以通过课程评价和阶段性考试掌握学

生的数学学习情况、个性化差异，将这些作为分层的基础，

然后根据学生的基础水平、知识接受能力进行科学的分层次

作业设计。需要注意的是，数学教师不能仅仅将学生的成绩

作为唯一分层标准。在分层之后，不能差异化对待，而是要

公平对待每一层次的学生，是以满足不同层次学生的需求和

个性化发展服务的，而不是将之作为“差生”或者“优等生

“而存在。

2、实现作业设计分层，增强作业的多元性。

针对双减政策下中学生书面作业不能超出一小时的情

况，教师在实施分层作业设计时，既要减少作业的量，也要

根据不同基础的学生设计出不同作业内容，要结合学生的不

同兴趣、不同需求、潜在学习能力进行分层次作业设计，通

过有效的分层次作业设计，真正降低学生的学习负担，满足

学生的需求。例如，针对基础较弱的学生，只需要完成简单

的运算类作业即可，若部分学生的基础较好，可以适当增加

一些作业量，如综合性训练内容，但是不能超出一小时。例

如在初中数学八年级上册一次函数“”的教学后，教师可以根

据学生的不同基础、知识水平布置不同的作业，如对于部分

基础较差的学生，只要布置几道简单的运算题即可，让其掌

握-次函数的性质及运算方法。对于成绩中等偏上的学生，

则需要布置一些实践性、知识应用性较强的综合例题，让学

生能够多学会利用一次函数的定义、性质及运算知识解决实

际数学问题。通过分层次作业设计，实现按需设计，让学生

能够自主选择作业难度、作业量，尤其是针对成绩较差的学